王偉

識字和寫字能力的培養(yǎng)，是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。在識字教與學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展兒童的好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，落實學(xué)生主體地位，激發(fā)自主識字、主動識字、樂于識字的愿望與興趣，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、貼近學(xué)生實際識寫

要想使識字教學(xué)高效，就必須依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，重視學(xué)生自身的識字經(jīng)驗，力求在深入了解和把握學(xué)生已有識字基礎(chǔ)的前提下，有針對性地創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的氛圍和條件。

1.瘋狂碰撞。低年段的孩子喜歡說，喜歡笑，喜歡鬧。根據(jù)孩子們的這一特點(diǎn)，用猜拳的方式幫助學(xué)生“碰”出生字。怯怯地讀，不行，伸出你的手掌，剪刀，石頭，布！一—大→天，大—丶→太，口—天→吳。這樣，學(xué)生以后遇到生字都會想著用這種方式去主動快樂地學(xué)生字。

2.兒歌激趣。兒歌是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式，巧用兒歌識字，能提高識字的有效性?！叭恕弊纸唐饋砗芎唵?，一撇一捺，要寫好可不容易。引導(dǎo)孩子觀察，充分發(fā)揮自己的想象，這“撇”像什么，“捺”像什么？孩子們各抒己見，思維不斷地擦出火花。于是我們把幾個基本筆畫編成了兒歌：“一‘橫一扁擔(dān)，一‘豎小棒棒，‘撇像掃把，‘捺像劍，雨‘點(diǎn)兒從天降?！睂W(xué)生不僅一下子記住了基本筆畫的形狀，而且情不自禁手舞足蹈起來?？粗麄円荒樀某删透校倚睦飫e提有多開心了。

3.加減法。加減法是指在教學(xué)中將生字拆成幾個部件，運(yùn)用加或減的方法讓學(xué)生掌握生字。有位老師在教學(xué)“飄”時，將“飄”字放在投影儀上，想放大給學(xué)生看，突然靈機(jī)一動，操起剪刀把“飄”字剪成三部分。上課時故意用書一扇，紙片飄落到了地上，然后請一個小朋友把散落在地的部件拼湊成一個“飄”。結(jié)果，這個“飄”字孩子們再也忘不了啦。

二、在比較觀察中識寫

孩子終歸是孩子，怎么能想得廣，想得遠(yuǎn)呢？這需要思維材料的儲存，這是建立在對周圍世界認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。人對世界的認(rèn)識，據(jù)統(tǒng)計90%是通過視覺獲取的，因此觀察對于兒童來說，不僅是認(rèn)識世界的需要，更是他們成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界，因為世界對他們來說，是陌生而新奇的。他們不僅用眼睛、用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界。觀察為孩子認(rèn)識打開了一扇扇風(fēng)光無限、奧妙無窮的窗戶。

在識字教學(xué)中，我很注重觀察。在觀察中探究，在觀察中表述，把現(xiàn)場觀察和兒童思維、想象、語言活動結(jié)合起來。每次觀察他們不僅可以發(fā)現(xiàn)識字的奧秘，還可以觸發(fā)出精彩的語言表達(dá)，培養(yǎng)了兒童善于審美的眼睛，從而培養(yǎng)了直覺、悟性。那無疑是創(chuàng)新人才美好而重要的素質(zhì)。

1.比較觀察。教學(xué)“皮”時，觀察“皮”字后，讓學(xué)生臨摹再仿寫，學(xué)生寫出來的“皮”字五花八門。有的把下面的“又”寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的“又”寫得太寬……這時我將他們這些字依葫蘆畫瓢寫在黑板上“公開亮相”，欣賞著黑板上的“杰作”，孩子們也會不好意思地發(fā)笑。接著和書上的范字進(jìn)行比較，孩子們一下子找到了“病因”，提出“治病良方”。比較之后的書寫，效果更令人滿意。

2.圖示引路。小學(xué)低年段學(xué)生寫字“眼高手低”，原因在于其觀察審美能力已經(jīng)具備，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。同時因為年齡小的特點(diǎn)，他們觀察能力往往缺乏精確度和深刻性，總是難以很好地掌握漢字各部件之間的大小比例，呼應(yīng)方式不到位，而導(dǎo)致書寫不規(guī)范，一定程度上影響了寫字興趣。有位老師受美術(shù)構(gòu)圖的啟發(fā)，以簡單的比例框架圖作為輔助手段，使學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)一目了然，取得了一定的效果。

3.巧用動畫。教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)面對一些寫字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師苦口婆心、費(fèi)盡唇舌卻收效甚微。比如對“心”字中的臥鉤的書寫，我們曾極其詳細(xì)耐心地向?qū)W生分析它的書寫要領(lǐng)，可孩子們卻不得要領(lǐng)。在雜志上看到有位老師根據(jù)低年段學(xué)生具體形象思維的心理特點(diǎn)，設(shè)計演示了一段有聲有色的動畫：一個可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地（突出此筆畫起筆要輕）靠在枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上勾著。孩子們一看樂了，頗有興趣地指手畫腳，紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)：“他的樣子像臥鉤！”“他的頭微微翹起輕輕地靠在枕頭上，就像臥鉤的起筆也是輕輕的。”“他的腳是臥鉤的‘鉤！”有趣的動畫展示讓他們在觀察中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而輕而易舉地化解了教學(xué)的難點(diǎn)。

總之，識字教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動探究的過程和自我建構(gòu)的過程，成為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)祖國語言文字的過程，在不知不覺中接受文化熏陶的過程。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)語文教師。