王瑞

[摘 要] 信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，已滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮重要作用，它給教育帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)手段和豐富的信息資源，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等方面也產(chǎn)生了影響。探討信息技術(shù)環(huán)境下《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要成為主體，主動(dòng)思考與探索，同時(shí)結(jié)合信息時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、精于應(yīng)用和應(yīng)變的管理人才。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 教學(xué)改革 課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：D267 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）觀念上的問(wèn)題

高校從事《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的教師大多并非來(lái)自師范院校，教學(xué)方法的運(yùn)用通常來(lái)源于自我摸索或者對(duì)周邊教師教學(xué)方式的模仿，結(jié)合PPT課件以及板書(shū)滿堂灌的方式十分普遍，對(duì)新的教學(xué)理念、方法特別是與信息技術(shù)的結(jié)合十分不熟悉，即便學(xué)校進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)是否有必要采取信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解都缺乏積極主動(dòng)性。

（二）資金上的問(wèn)題

信息技術(shù)在教學(xué)中要想得到具有成效的應(yīng)用，必須給予教師和學(xué)生既方便又快捷的信息技術(shù)使用條件，這就需要學(xué)校進(jìn)行一定信息化建設(shè)的資金投入?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)的信息化不僅對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)方面有要求，也需要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，同時(shí)，例如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)也必不可少，資源的建設(shè)、信息化教學(xué)的推進(jìn)、培訓(xùn)的開(kāi)展等等，沒(méi)有一定資金的支持，很難有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用[1]。

（三）政策上的問(wèn)題

現(xiàn)如今，大多高校對(duì)教師的考核指標(biāo)仍以論文、課題、著作等科研成果為主，也是教師職稱系列考核的主要方面，“重科研輕教學(xué)”的情況屢見(jiàn)不鮮，日常工作中教師大多愿意把時(shí)間花在科研上面，而對(duì)于教學(xué)，特別是新的教學(xué)思想、方式等方面的思考以及研究較少下功夫。政府、學(xué)校甚至學(xué)院等不同層面制定的政策是引導(dǎo)信息技術(shù)能夠在實(shí)際教學(xué)中能否有效開(kāi)展的重要政策因素。

（四）方法上的問(wèn)題

由于信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用正處在起步階段，大部分教師在將信息技術(shù)應(yīng)用在《管理學(xué)原理》課程時(shí)，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)以及足夠的經(jīng)驗(yàn)借鑒，大多停留在表面，比如說(shuō)，使用了計(jì)算機(jī)、云盤(pán)等與信息技術(shù)相關(guān)的設(shè)備，或者運(yùn)用了信息化教學(xué)資源平臺(tái)的視頻等資源，又或者采用了點(diǎn)到、投票等課堂教學(xué)手段，而這些工作僅僅是信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)性工作，只是教案電子化、課堂教學(xué)電子化、教材電子化的一種體現(xiàn)，有必要從思想、資源、內(nèi)容、方法以及技術(shù)等方面更深入的有機(jī)融合，進(jìn)行更深層次基于培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成一種新的教學(xué)方式[2]。

二、信息技術(shù)環(huán)境下《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革

（一）樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念

開(kāi)放的教學(xué)理念，首先要摒棄將課堂當(dāng)成唯一的施教場(chǎng)所的觀念，要將課堂延伸到課堂之外，不僅包括學(xué)校課堂，也包括社會(huì)大課堂；同時(shí)要整合現(xiàn)有的教育資源，打破專業(yè)界限，促進(jìn)各學(xué)科專業(yè)之間的相互開(kāi)放；不僅包括線下課堂，也包括線上課堂，既是空間的延伸，也是時(shí)間的延伸，充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)以及人工智能等信息技術(shù)，使學(xué)生通過(guò)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等渠道接受語(yǔ)言輸入，并開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)?！豆芾韺W(xué)原理》課程可以以此為背景構(gòu)建一個(gè)融合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的開(kāi)放系統(tǒng)，從而改變?cè)蟹忾]的教學(xué)模式和思想觀念，以開(kāi)放的教學(xué)理念，滿足社會(huì)對(duì)于管理人才的需求。

（二）具備較高的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是全球信息化過(guò)程中要求人們所具備的一種基本能力，是利用大量的信息源以及信息工具確保問(wèn)題得到解答的主要技能。信息素養(yǎng)在《管理學(xué)原理》課程中的體現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面：第一，教師和學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷哪些是管理問(wèn)題，并且確定哪些具體信息與管理問(wèn)題相關(guān)；第二，在掌握的所有信息范疇內(nèi)，能夠篩選出有用的信息；第三，使用信息獲取的相關(guān)工具，計(jì)劃并組織安排信息材料以及《管理學(xué)原理》教材內(nèi)容的各個(gè)部分，以此決定搜索網(wǎng)上資源的策略；第四，在搜索并獲取信息之后，能夠通過(guò)聽(tīng)、看、讀等等行為與信息發(fā)生相互作用，以決定哪些信息有助于管理問(wèn)題的解決，并能夠摘錄所需要的記錄、拷貝和引用信息；第五，要把信息重新組合，同時(shí)打包成不同形式以此來(lái)滿足不同的任務(wù)需求；第六，通過(guò)回答問(wèn)題等形式，確定管理問(wèn)題解決過(guò)程的效率和效果。在這樣自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生由被動(dòng)變成自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生由此變成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了反思性的、信息豐富的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大促進(jìn)他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展[3]。

（三）建立有效的應(yīng)用機(jī)制

《管理學(xué)原理》信息化教學(xué)如果想在學(xué)校教學(xué)中取得較好的應(yīng)用，從教師的教學(xué)理念到組織層面的政策制度，都要統(tǒng)籌規(guī)劃并制定長(zhǎng)效機(jī)制?？茖W(xué)、規(guī)范的體制機(jī)制是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)背景下新型教學(xué)模式產(chǎn)生效用的根本保障。如何建立與教學(xué)模式信息化相適應(yīng)的新的教學(xué)管理制度、人事配套制度，整合相關(guān)制度，使之銜接配套，如何將學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)指標(biāo)納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)等，形成教學(xué)信息化制度創(chuàng)新體系至關(guān)重要。一方面，學(xué)校要建立一套強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)，明確分工，使之成為信息化教學(xué)順利開(kāi)展強(qiáng)有力的保障；另一方面，要搭建起一套既具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、整體性又有一定指導(dǎo)性的制度體系，從運(yùn)行機(jī)制、教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制等入手，使學(xué)校的信息化戰(zhàn)略不流于形式；最后，推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，比如智慧教室、校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室等，以及超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、雨課堂等移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的建設(shè)[4]。

（四）采用靈活的教學(xué)手段

信息技術(shù)與課程的整合，主體仍然是課程，而不是信息技術(shù)，不能為了使用技術(shù)而犧牲課程目標(biāo)為代價(jià)。要想信息技術(shù)在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用的深度、廣度得到進(jìn)一步的提高，并且產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教師在使用信息技術(shù)時(shí)不能只將信息技術(shù)在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的應(yīng)用停留在簽到、共享資源等淺層次的應(yīng)用階段上面，而是要內(nèi)化成為教師的一種習(xí)慣與行為能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行深度融合，真正滿足社會(huì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)環(huán)境下探討《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)改革，在延伸教學(xué)時(shí)空、改變師生的工作學(xué)習(xí)方式、拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源等方面，發(fā)揮著一定的積極作用。文章通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在《管理學(xué)原理》課程中應(yīng)用存在的問(wèn)題，以及教學(xué)模式改革必要性的分析，厘清信息技術(shù)與《管理學(xué)原理》課程教學(xué)之間的關(guān)系，揭示信息技術(shù)環(huán)境下高等院校教學(xué)的基本特征，目的在于提高認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)改革《管理學(xué)原理》課程教學(xué)，提高管理類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在實(shí)踐過(guò)程中不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及不同移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用等，都會(huì)為本研究提出一些新的任務(wù)，需要進(jìn)一步解決。

參考文獻(xiàn)：

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