摘 要：兒童的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，他們普遍好奇心強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)故事，想象力豐富，好動(dòng)好模仿。思維導(dǎo)圖能將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。故事教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能極大地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;興趣;小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31

文章編號(hào)：2095-624X（2019）10-0090-01

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzen）所創(chuàng)的一種整理思路的方法。思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系，它的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，又運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖要遵循的基本步驟

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生對(duì)故事的理解應(yīng)用，更好地將其看作教師和學(xué)生智慧的結(jié)晶。第二，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀故事，教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)構(gòu)建文本，在閱讀故事教學(xué)中更好地利用思雄導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行提煉，并最大限度地發(fā)散這種思維，理解故事信息。

三、思維導(dǎo)圖在故事教學(xué)中能激發(fā)興趣

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新形式，在故事教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)故事課上的作用

1.突出重點(diǎn)，有效識(shí)記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一方面，思維導(dǎo)圖把小學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，不需要在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過(guò)有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的識(shí)記工具。

2.改善信息加工方式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖的繪制是基于教師對(duì)課文內(nèi)部邏輯關(guān)系的判斷。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式是板書(shū)，而教師寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程就能夠有序地向?qū)W生呈現(xiàn)其中包含的邏輯關(guān)系，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工和知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。

3.提高獲取信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意

思維導(dǎo)圖的繪制本身就是一個(gè)從文本中提煉信息的過(guò)程。教師有條理地向?qū)W生展示這一過(guò)程，可以給學(xué)生一個(gè)從閱讀材料中獲取信息的范例，通過(guò)觀摩教師在教學(xué)的過(guò)程中如何獲得主要信息，分析故事材料里的中心概念及支撐它們的邏輯關(guān)系，學(xué)生獲取信息的能力也會(huì)得到訓(xùn)練和提高。思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會(huì)貫通成一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

五、思維導(dǎo)圖和小學(xué)英語(yǔ)故事的關(guān)系

1.指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)故事閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的故事內(nèi)容變得清晰，從而幫助學(xué)生更深刻地理解故事的內(nèi)容，更容易地記住所讀故事，讓學(xué)生用最快的速度、最短的時(shí)間背出故事內(nèi)容。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的深刻理解和對(duì)文本的表達(dá)

在小學(xué)英語(yǔ)故事中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能提升學(xué)生的注意力。教師利用思維導(dǎo)圖能將復(fù)雜的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)易于理解和記憶的“塊”，切實(shí)提高學(xué)生的記憶能力。思維導(dǎo)圖還可以指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)義表達(dá)中逐個(gè)突破難點(diǎn)，獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)義表達(dá)能力。

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中，教師要合理安排時(shí)間，科學(xué)利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動(dòng)，確保思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚小荷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)故事板塊教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：王春平（1967—），男，江蘇揚(yáng)州人，小學(xué)中級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。