冷靜

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展及發(fā)展中對(duì)人才需求的變化，培養(yǎng)更多的新型英語人才已迫在眉睫，而傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端也日益顯露。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與小學(xué)英語的結(jié)合有望改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)英語教育在當(dāng)下的工作難度要大于其他學(xué)科，本文對(duì)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究和分析，希望能給予廣大小學(xué)教師一點(diǎn)合理建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);現(xiàn)存問題;有效應(yīng)用

doi：lO.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.009

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2019）07-0037-04

2000年，美國(guó)的Maureen Lage，GlennPlatt andMichael Treglia在論文“Inverting the Classroom：AGateway to Creating an Inclusive Learning Environ—ment”中介紹他們?cè)谶~阿密大學(xué)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)入門時(shí)采用了一種“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式并取得相應(yīng)成績(jī)。但是當(dāng)時(shí)并沒有“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這兩個(gè)名詞。直到J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表論文“The classroom flip：using webcourse management tools to become the guide by theside”，“翻轉(zhuǎn)課堂”才被正式提出。2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jon.athan Bergmann and Aaron Sams在課堂中切實(shí)使用了翻轉(zhuǎn)課堂式這種教學(xué)模式，且在美國(guó)中小學(xué)教育中進(jìn)行推動(dòng)使用。而后由于互聯(lián)網(wǎng)的逐漸發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來并引起爭(zhēng)論。

本文便是通過自身教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合中國(guó)小學(xué)英語教學(xué)問題及現(xiàn)狀研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及其實(shí)用性和適應(yīng)性，并提出些許建議，以期對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)的小學(xué)英語教學(xué)有所裨益。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，教學(xué)視頻大都簡(jiǎn)短精要。通過對(duì)一些國(guó)內(nèi)外輔導(dǎo)視頻進(jìn)行研究，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的視頻都只有短短幾分鐘的時(shí)間，較長(zhǎng)的視頻也僅有十幾分鐘。這樣可以使每個(gè)視頻都能夠針對(duì)某個(gè)特定的問題，查找起來也更為方便。此外，視頻的合理長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，也同樣符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。小學(xué)生往往對(duì)充滿色彩或形象生動(dòng)的東西比較敏感，且這類東西也容易被捕捉，于是內(nèi)容接受能力也隨之增強(qiáng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻簡(jiǎn)短明確，才便于學(xué)生查找。不僅適合學(xué)生以此來查漏補(bǔ)缺，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息精明扼要。翻轉(zhuǎn)課堂錄制的視頻內(nèi)容，通常是板書書寫配合口頭表述。將重點(diǎn)內(nèi)容分條列舉在黑板上，講解也要盡量做到言簡(jiǎn)意賅，直奔主題，不宜過多鋪墊。另外翻轉(zhuǎn)課堂所錄視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處便是要打破屏幕前的距離感，讓觀看視頻的學(xué)生感到親切，使之盡快掌握所講授的重難點(diǎn)。視頻背景也要干凈整潔，盡量和日常教學(xué)活動(dòng)中的教室相近，以免分散學(xué)生的注意力。

第三，對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行優(yōu)化重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成，信息傳遞往往由師生和同學(xué)間的互動(dòng)來達(dá)成，內(nèi)化吸收則是要通過學(xué)生自身的課后復(fù)習(xí)來完成。信息傳遞這一步驟雖然與教師的教學(xué)水平息息相關(guān)，但卻不會(huì)對(duì)同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的差異造成很大影響，可內(nèi)化吸收卻會(huì)由于學(xué)生先天素質(zhì)和意志力等情況的不同導(dǎo)致學(xué)生間差異逐漸拉大。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生不僅缺少教師的指導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助，還缺少適當(dāng)?shù)谋薏?，從而產(chǎn)生放松懈怠的心理。其結(jié)果往往會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂便是對(duì)學(xué)生的這個(gè)過程進(jìn)行優(yōu)化整合。教師在課前進(jìn)行信息傳遞，提供視頻或在線一對(duì)一的輔導(dǎo)。由此，課堂上則有更充分的時(shí)間來進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生內(nèi)化吸收的過程變得順利有保障。如此，教師不僅能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂上給予高效的輔導(dǎo)，還能使課上的討論環(huán)節(jié)變得更充實(shí)，有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的全方位理解，舉一反三。

第四，隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)檢測(cè)。輔導(dǎo)視頻后面適當(dāng)設(shè)置練習(xí)題往往有利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和錯(cuò)題歸納，還可以幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶和琢磨，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，及時(shí)制定下一步學(xué)習(xí)方案。例如，發(fā)現(xiàn)某幾個(gè)問題回答有誤或不足，便可以再次查找，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。甚至可以通過對(duì)視頻內(nèi)容及習(xí)題的歸納整理，思考總結(jié)出更多的解題辦法和思路。比如英語填空，是否可以填人其他更為恰當(dāng)和多樣的詞匯。此外，教師自身要不斷進(jìn)行技術(shù)跟進(jìn)，改善視頻的錄制技巧，增強(qiáng)多樣性。這樣不僅可以通過視頻改善教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)中能夠得到具有實(shí)證性的資料。有利于教師真正了解學(xué)生，并根據(jù)情況及時(shí)制定新的下一步教學(xué)計(jì)劃。

翻轉(zhuǎn)課堂既是對(duì)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重考驗(yàn)，也是目前小學(xué)英語教育中最為高效實(shí)用的辦法。要通過合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂以達(dá)到因材施教，提高小學(xué)英語教育整體水平的目的。由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)得到啟發(fā)，教師要通過教學(xué)手段和方法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的思維定式，在小學(xué)階段以激發(fā)潛力和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為主。為此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂前教師要充分準(zhǔn)備。

二、合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備

要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)教育的優(yōu)渥土壤中從發(fā)芽到結(jié)出豐碩果實(shí)，并且以其帶動(dòng)我國(guó)的課程教學(xué)由模式改革向思想轉(zhuǎn)變，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備：

第一，樹立堅(jiān)定的教育改革信念，不再墨守成規(guī)。信念，流淌在血液里。有何種教育觀念，便會(huì)有何種教育行為，正可謂根深蒂固。唯有對(duì)教育工作有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，并愿意為之奮斗終生，才能不斷砥礪前行。然而，很多教師在固有的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套流水線式的教學(xué)模式，甚至形成了固有的思想觀念和教學(xué)習(xí)慣。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必然要打破自己和落后教育環(huán)境間的虛假和諧，雖然過程中的未知狀態(tài)可能會(huì)讓自身變得勞累和不安，但只有經(jīng)歷了才會(huì)成長(zhǎng)，教育也一樣，要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。如今的小學(xué)生，原本就生活在當(dāng)下信息化高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代，對(duì)各類電子產(chǎn)品和APP有著天生的親近感，甚至是癡迷。但教師不同，很多年長(zhǎng)的教師還在使用簡(jiǎn)單的板書式教學(xué)，對(duì)多媒體使用不靈活甚至幾乎不使用。許多年輕教師也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的PPT制作或光碟音頻播放等，對(duì)更多樣化的信息技術(shù)很少涉獵。由此可見，在不斷提高教學(xué)水平的同時(shí)，還要通過了解學(xué)生喜好，全面提高各類軟件的使用技能和熟練程度。

第三，要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻制作固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的寶貴時(shí)間。課堂上的對(duì)話和討論往往是提高的關(guān)鍵所在，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

第四，切實(shí)做好角色轉(zhuǎn)換。首先是教師的角色從傳授者變成引導(dǎo)者。其次，學(xué)生變?yōu)橹黧w時(shí)則需要更多的主動(dòng)性。最后是家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)要配合教師及學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)亩酱俸头答仭＜訌?qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳工作，讓家長(zhǎng)能夠理解這種有效的新型教育方式，從而達(dá)到一種良性的互利共贏。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂中的實(shí)用性

基于小學(xué)英語課本知識(shí)量少及內(nèi)容偏簡(jiǎn)單化這一特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)更趨于完成既定教學(xué)目標(biāo)或呆板的應(yīng)試教育。這種教學(xué)模式在當(dāng)下不僅飽受詬病且也同樣不為學(xué)生們所接受。小學(xué)是教育啟蒙的重要階段，而英語作為一門非母語的語言學(xué)習(xí)，入門是有難度的，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探知渴望也顯得尤為重要。

這里要探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即通過視頻形式將教師的教育任務(wù)進(jìn)行分時(shí)段記錄，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中在時(shí)間和地點(diǎn)上對(duì)教學(xué)資源的限制。傳統(tǒng)教育通常對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行直接講解，甚至要求學(xué)生記錄筆記，這無形中增加了學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)并降低了課堂效率和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段對(duì)于課堂的注意力集中能力和知識(shí)的接受力原本就不高，很多學(xué)生又沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這都導(dǎo)致現(xiàn)今的小學(xué)英語教育現(xiàn)狀不容樂觀，但翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式有效解決了這個(gè)問題。寓教于樂，在教學(xué)視頻中不僅可以融入許多貼近學(xué)生日常生活的舉例和講解，更可以培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣及能力，從而實(shí)現(xiàn)高效的英語學(xué)習(xí)。

視頻的形式即教師通過提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間要合理得當(dāng)，學(xué)生通過回看視頻達(dá)到溫故而知新的目的。在初期教學(xué)過程中可以錄制一些針對(duì)性較強(qiáng)的小型視頻，比如學(xué)期開始前對(duì)本學(xué)期總體內(nèi)容和脈絡(luò)進(jìn)行講解，提出章節(jié)難題和重點(diǎn)。這樣既有利于讓部分自律性較強(qiáng)的學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以讓部分自制力較弱的學(xué)生熟悉重點(diǎn)難點(diǎn)，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。如此因材施教不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出問題。

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是有利于現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語教育發(fā)展現(xiàn)狀的。它屬于信息技術(shù)與英語教育的結(jié)合，不僅可以增進(jìn)師生間關(guān)系，還可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置提高學(xué)生間的交流與合作，更可以通過情景帶人使學(xué)生克服對(duì)非母語學(xué)習(xí)的陌生感。翻轉(zhuǎn)課堂利用教材知識(shí)和課外情景材料的結(jié)合，大大吸引了學(xué)生注意力，使得英語教學(xué)事半功倍。如此，通過多媒體課件的有機(jī)結(jié)合，教師可以將大量的信息帶給學(xué)生，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。這樣就避免了一些學(xué)生自主選擇的教育軟件與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平關(guān)聯(lián)不足，而又無法根據(jù)學(xué)生的需要實(shí)時(shí)調(diào)整，不利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)模式中尚存的問題及改進(jìn)建議

（一）教學(xué)觀念

有人認(rèn)為在現(xiàn)今許多小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻是在浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為考試才是記住知識(shí)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)最直接有效的辦法?？荚嚬倘挥写嬖诘谋匾?，但在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中一味地進(jìn)行考試會(huì)消磨學(xué)生的興趣和潛力，使學(xué)生產(chǎn)生分?jǐn)?shù)上的壓力，無法快樂學(xué)習(xí)。更有部分教師認(rèn)為講課內(nèi)容可以參照一年前的舊教案，不必進(jìn)行更新，更不必與時(shí)俱進(jìn)。只有及時(shí)改變這種落后的觀念才能有利于我國(guó)小學(xué)英語教育的長(zhǎng)期和良好發(fā)展。

（二）教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其課堂上反復(fù)的朗讀單詞練習(xí)發(fā)音以及晦澀的語法講解，無法很好地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生無法積極地參與到課堂中，得學(xué)習(xí)熱情下降，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。使用先進(jìn)的信息技術(shù)在這里就顯得尤為重要，部分教師不善于使用先進(jìn)的信息技術(shù)，單純的知識(shí)灌輸會(huì)使課堂顯得枯燥乏味。相反過度使用信息技術(shù)，導(dǎo)致講述內(nèi)容與教材基本內(nèi)容完全分離，本末倒置也是不對(duì)的。教學(xué)中有關(guān)信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的研究主張要貫徹“輔助.性、實(shí)用性、適度性以及互動(dòng)性等原則”。

（三）教學(xué)方法

目前課堂的教學(xué)方法除單一枯燥外，還存在其他不足。如批評(píng)教育一直都是傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的方法。但要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極情緒，則要采取鼓勵(lì)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我認(rèn)同感。復(fù)習(xí)對(duì)于鞏固記憶具有重要作用，教師可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同和對(duì)于新知識(shí)理解上的差異錄制不同的課后視頻，從而幫助對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣甚至較為落后的學(xué)生，不至產(chǎn)生自卑情緒。此外一些教師在上課時(shí)對(duì)多媒體的使用過度注重聲音圖像的美化，內(nèi)容卻得不到關(guān)注;內(nèi)容安排得過多過快，沒有考慮學(xué)生的接受能力，這樣會(huì)令學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）與學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通

許多家長(zhǎng)對(duì)待孩子的英語學(xué)習(xí)不夠重視，或過于看重考試成績(jī)。學(xué)生家長(zhǎng)通過班級(jí)同學(xué)之間的成績(jī)比較對(duì)學(xué)生加以批評(píng)，同樣會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于啟蒙階段的英語學(xué)習(xí)。過于重視成績(jī)而忽視過程，更不利于孩子英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，否則家長(zhǎng)無法找到孩子英語學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，很容易依賴一些教育軟件。而目前的小學(xué)英語教育軟件中的英語例句難度比較大，與所用教材內(nèi)容之間的銜接不足，缺乏系統(tǒng)研究與關(guān)聯(lián)。

五、小學(xué)教師教授英語的有效辦法

隨著我國(guó)國(guó)際地位不斷提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的關(guān)注重點(diǎn)正逐漸從應(yīng)試改為應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要讓英語甩掉刻板的背單詞和記語法等印象，真正成為學(xué)習(xí)者的第二語言，就要從小培養(yǎng)“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)能力。教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)策略使之于四項(xiàng)能力相結(jié)合，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效解決。

（一）“聽”

小學(xué)階段自制能力普遍較差，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲和動(dòng)漫等的興趣一旦高于學(xué)習(xí)就會(huì)注意力不集中，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以綜合考慮此年齡段認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平等綜合因素，為他們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)或課余小組互動(dòng)。如：由教師朗讀一段符合小組共同興趣的英語文章，讓成員進(jìn)行大致講解或翻譯。興趣小組可以通過對(duì)話，彼此交流發(fā)音，鍛煉和提高聽力能力。這樣既有利于成員間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，防止通過其他社交媒體學(xué)習(xí)英語時(shí)注意力被分散。

（二）“說”

科學(xué)研究表明，若是將學(xué)生放在情景語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，則有利于培養(yǎng)他的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不應(yīng)該是單方面的，應(yīng)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)將部分內(nèi)容進(jìn)行反饋，如錄制簡(jiǎn)單的英文自我介紹小視頻等。這樣學(xué)生便會(huì)嘗試運(yùn)用所學(xué)，有利于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)中“說”，還能鼓舞學(xué)生們參加各種英語活動(dòng)及比賽的自信與熱情。

（三）“讀”

小學(xué)英語教育中，許多家長(zhǎng)無法正確選擇適合小學(xué)生閱讀的刊物，但教師手中通常會(huì)積累一些閱讀資源，并且會(huì)在備課中不斷尋找貼近教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的新資料，包括視頻，音頻，圖片等。教師將這些資料收錄進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂視頻中因勢(shì)利導(dǎo)，不僅能鞏固所學(xué)，更能讓感興趣的同學(xué)擴(kuò)展課外閱讀。

（四）“寫”

此處說的“寫”不是寫作，而是參照視頻對(duì)白天上課時(shí)所講的內(nèi)容進(jìn)行筆記整理和復(fù)習(xí)。這樣可以對(duì)已掌握的新知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶，在寫的過程中亦可規(guī)范英語書寫和單詞默寫。根據(jù)艾斯浩賓曲線，不斷地溫故整理更有利于自制力處在低階段的小學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。

六、結(jié)語

隨著我國(guó)在國(guó)際上扮演的角色日益重要，教育的發(fā)展和對(duì)英語方面人才的需求也日新月異。其中，小學(xué)英語教育則顯得尤為基礎(chǔ)和重要。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的全新教學(xué)模式，教學(xué)方法及教學(xué)理念都使得學(xué)生和老師看到了以往教學(xué)中所沒有的優(yōu)點(diǎn)，使得老師，學(xué)生和家長(zhǎng)三方都能合理有效地參與進(jìn)來，尤其有利于學(xué)生未來英語綜合能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。