顧嘉暉

摘? 要：中班幼兒對同伴交往的渴求度日益提升。幼兒開始在游戲中逐步結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。但是由于缺少相應(yīng)的同伴交往策略，往往在交往的過程中，他們不知道要采取什么樣的交往策略，通常會表現(xiàn)為肢體沖突、大聲尋求成人幫助等行為，并伴隨著同伴情緒的沖突。這種交往行為是不利于促進幼兒社會化的。而運用積極交往策略的幼兒能夠獲得同伴的的好感，有利于促進幼兒社會化。本文闡述了如何讓幼兒選擇正確的交往策略，引導幼兒與同伴進行正確交往，促進幼兒良好社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班幼兒? 同伴交往? 現(xiàn)狀? 指導策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0198-01

中班是幼兒交往容易出現(xiàn)問題的時期。這時的幼兒語言能力迅猛發(fā)展，與之相匹配的是對于同伴交往的渴求度也日益提升，幼兒開始在游戲中逐步結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。但是由于缺少相應(yīng)的同伴交往策略，往往在交往的過程中，他們不知道要采取什么樣的交往策略，通常會表現(xiàn)為肢體沖突、大聲尋求成人幫助等行為，并伴隨著同伴情緒的沖突。這種交往行為是不利于促進幼兒社會化的。相反，運用積極交往策略的幼兒能夠獲得同伴的的好感，有利于促進幼兒社會化。所以，如何讓幼兒選擇正確的交往策略，如何引導幼兒與同伴進行交往，是促進幼兒良好社會性發(fā)展的關(guān)鍵問題。

1? ?現(xiàn)狀描述

1.1 中班幼兒的同伴交往能力差異較大，不同性別、個性的幼兒交往能力有顯著差別

在調(diào)查中，為了測量各個幼兒同伴交往的能力，我們用了“同伴提名法”即隨機抽取中班25名幼兒，向每個幼兒詢問“你最喜歡班上的哪三個小朋友？”這個問題是正提名;“你最不喜歡班上的哪三個小朋友？”這是負提名。詳細問詢記錄幼兒的回答，統(tǒng)計正負提名，最后會有一個正、負提名的總分。從而判斷幼兒在同伴中的被接納程度。并依據(jù)正負值將幼兒的交往類型劃分為以下四種：受歡迎型（正高負低）、被拒絕型（正低負高）、被忽視型（正低負低）、一般型（一般）。

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒的交往類型都處在一般型中，但也有一部分孩子在其他的類型中，其中受歡迎型的幼兒有4個，被拒絕型的幼兒有5個，被忽視型的幼兒有6個。其中在受歡迎型幼兒中男生和女生都是2個。經(jīng)過調(diào)查，這四名幼兒都有高水平的合作游戲、愿意分享、積極快樂的特點并且缺乏攻擊性。被拒絕型幼兒中，是4個男孩和一個女孩，男女比例是4比1，顯而易見中班男幼兒的受歡迎程度會比女幼兒低一些。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的交往能力相差較大，一般型幼兒所占比例較大，受歡迎型幼兒和被拒絕型幼兒中男生所占比例較大，被忽視型幼兒中女生所占比例較大。

1.2 中班幼兒的交往態(tài)度明確，大部分幼兒都愿意同同伴交往，但是還會因事件的不同而改變交往態(tài)度

問題一：如果中二班來了一個新的小朋友，你們誰都不認識他，你們愿意和他成為好朋友嗎？

調(diào)查結(jié)果，有24名幼兒完全愿意和新來的小朋友成為好朋友，66.7%;有9名幼兒完全不愿意和信賴的小朋友成為好朋友，占25%;而有3名幼兒要在一定條件下才愿意，? 8.33%。中班幼兒的交往態(tài)度很明確，愿意交往，想要交往，但是在具體事件當中卻很容易動搖態(tài)度，需要教師的引導和指導，調(diào)動幼兒交往的內(nèi)在動機與愿望。

1.3 中班幼兒交往行為單一，并常有過激的矛盾產(chǎn)生

問題二：如果你的好朋友跟你鬧矛盾了，你會怎么做？

調(diào)查結(jié)果，72%的幼兒在跟同伴產(chǎn)生矛盾的時候選擇告訴老師或者是大人來幫助他們解決問題，即“告狀”行為;? 18%的幼兒自己解決;只有9%的幼兒在解決矛盾的過程中會產(chǎn)生過激的行為比如不理對方、攻擊性行為等方式。

中班幼兒交往所選擇的方法不成熟，大多都是告訴成人來幫助他們解決或者是通過攻擊性行為和語言來幫助他們“解決”矛盾。這一方面是因為中班幼兒語言能力發(fā)展的不完善，另一方面則是因為他們成長的環(huán)境。需要教師、家長、長輩來幫助他們樹立正確的同伴交往態(tài)度和方法。

2? ?對策與建議

2.1 提高教師素質(zhì)，加強幼兒的交往實踐

教師是幼兒在幼兒園中最熟悉也是最有威望的人之一，教師的一言一行都會潛移默化地影響著幼兒。幼兒其實自己有解決問題的能力，他們只是習慣了聽從大人的意見。在幼兒園中，教師碰到幼兒來“告狀”的情況時，在了解完事件后，可以不急著解決事件，而是把問題反拋給幼兒，讓他們自己解決。老師的過分糾正，會使幼兒依賴教師。所以，教師在幼兒園一日生活中要多給幼兒自己解決問題的機會，最大限度的促進交往能力的增長。

2.2 幼兒園應(yīng)該增加幼兒與幼兒之間的活動、交流

幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，為幼兒的發(fā)展提供了場所和經(jīng)驗。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常一起玩游戲的幼兒更加容易成為好朋友。所以幼兒園可采取混班、混齡的游戲方式，讓幼兒在戶外、角色游戲的時候可以跟不同年齡段的幼兒接觸交往。既可以尋求年齡大的幼兒幫助，也可以幫助年齡小的幼兒解決他們的困難。在這樣的一種游戲方式下，教師介入的機會就會比較少，幼兒遇到困難可以自己來尋求幫助。一方面有利于幼兒交往能力的發(fā)展，一方面也可以讓幼兒學習關(guān)心他人、愛護他人的良好品質(zhì)。

2.3 家園合作，促進幼兒交往能力的持續(xù)發(fā)展

社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?，F(xiàn)在家庭中的孩子溺愛現(xiàn)象依然比較普遍，在家中，會有長輩和父母來幫助他們輕松的解決問題，而在幼兒園會出現(xiàn)在家里遇不到的問題和矛盾。如果家庭和幼兒園的行為不協(xié)調(diào)，則會導致幼兒交往能力發(fā)展的緩慢。所以必須在家庭中讓幼兒更加獨立地面對問題，家園協(xié)調(diào)一致才可以更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。

參考文獻：

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