辛蘭芳

【摘要】在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，使課堂教學(xué)真正落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)誘因，讓孩子們真正動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造“動(dòng)”力課堂，寓知識(shí)于情境之中，做到知識(shí)和情感的共融，為數(shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)、活力、動(dòng)力，這樣，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)；他們的潛能才能得到最大限度的開(kāi)發(fā)；個(gè)性才能得到更大程度的張揚(yáng)；能力才能向更高層次發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 巧設(shè) 教學(xué)情境 創(chuàng)造 動(dòng)力課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0154-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在課堂教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，起主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮主體作用”。那么，在課堂教學(xué)中如何協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，使課堂教學(xué)真正落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)誘因，讓孩子們真正動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造“動(dòng)”力課堂，寓知識(shí)于情境之中，做到知識(shí)和情感的共融，為數(shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)、活力、動(dòng)力，這樣，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

一、巧設(shè)“興趣情境”，在“動(dòng)”心中激起思維的浪花

要想使學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，首先是讓他們“動(dòng)心”，只有心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)，好奇心可以把學(xué)生引入神奇的“數(shù)學(xué)王國(guó)”，“興趣是最好的老師”。如果老師在每節(jié)課上能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)“興趣情境”，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)像磁石般吸引孩子，就會(huì)激起思維的漣漪，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》幾乎每課，甚至每題都創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)合理的利用或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)心，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)“小學(xué)加減法”時(shí)，教材中多次創(chuàng)設(shè)了“森林醫(yī)生”的情境，目的是讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。在教學(xué)中，我結(jié)合我班學(xué)生在豎式計(jì)算中存在的一些問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課創(chuàng)設(shè)了“小考官”的情境，首先，我啟發(fā)學(xué)生：這節(jié)課我們先來(lái)做個(gè)小游戲，你們來(lái)當(dāng)“小考官”，老師來(lái)當(dāng)考生（學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)），小考官有兩個(gè)任務(wù)要完成，先把考題自己做一遍，然后還要幫考生批閱試卷，然后我出了題目，學(xué)生在練習(xí)本上做，我在黑板上列豎式計(jì)算。這個(gè)好差事激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家認(rèn)真做了題，然后爭(zhēng)先恐后地批改我在黑板上做的題，最后的結(jié)果是老師一道題都沒(méi)有作對(duì)，學(xué)生感覺(jué)非常奇怪（老師怎么連一道題都沒(méi)做對(duì)呢？）。學(xué)生們開(kāi)始在下面竊竊私語(yǔ)，這時(shí)我及時(shí)發(fā)言了；“這是老師從你們的作業(yè)本上收集的大錯(cuò)題（教室里頓時(shí)一片安靜），數(shù)學(xué)王國(guó)里都喜歡那些認(rèn)真、細(xì)心、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，不喜歡小馬虎，老師希望同學(xué)們能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”以后幾天的作業(yè)，孩子們都寫(xiě)得比較好，錯(cuò)題明顯的少了很多，所以說(shuō)，學(xué)生的心動(dòng)了，就會(huì)有行動(dòng)。

二、巧設(shè)“問(wèn)題情境”，在動(dòng)“腦”中發(fā)展思維

在動(dòng)腦中培養(yǎng)學(xué)生的思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，有了問(wèn)題，就很好的給學(xué)生提供了動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，思維也才有了方向與動(dòng)力，教師精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，把所學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以問(wèn)導(dǎo)讀、以疑促學(xué)，例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：我家樓下有一塊長(zhǎng)方形的草坪，綠草茵茵，非常漂亮，但老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人踐踏草坪，甚至還有淘氣調(diào)皮的孩子在里面踢足球，同學(xué)們認(rèn)為遇到這些現(xiàn)象怎么辦呢？這一問(wèn)題一提出，教室里立刻像炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們七嘴八舌的開(kāi)始議論了，有對(duì)這種現(xiàn)象強(qiáng)烈不滿的，有同學(xué)提出寫(xiě)一些提醒保護(hù)小草的標(biāo)語(yǔ)的，也有學(xué)生提議：在長(zhǎng)方形草坪四周安裝防護(hù)欄（引出要求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)），我及時(shí)營(yíng)造氛圍，又提出：如果你是環(huán)衛(wèi)工人，為這塊長(zhǎng)方形草坪安裝防護(hù)欄要做什么？（測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度），我進(jìn)一步追問(wèn)：你認(rèn)為需要測(cè)幾條長(zhǎng)？幾條寬？為什么？（一條長(zhǎng)，一條寬，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，師出示并板書(shū)：長(zhǎng)17米，寬10米）。要求防護(hù)欄的長(zhǎng)是多少（即長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)）？你有哪些列式方法？學(xué)生的方法是多種多樣的，如：

……還有好幾種，最終我們選擇了最簡(jiǎn)便的方法，第三種，還趁機(jī)總結(jié)出了：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。

這小小的成功給了我深深的啟示：在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)腦的氛圍是非常必要的。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，在關(guān)鍵處，巧設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供動(dòng)腦和發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，必然能領(lǐng)悟到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅之情。

三、巧設(shè)“操作情境”，在動(dòng)“手”中啟迪思維

著名心里學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币虼耍诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作情境，重視實(shí)踐操作，組織學(xué)生動(dòng)手，這將有利于學(xué)生由具體思維向抽象思維過(guò)渡。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)，我先出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，要求學(xué)生用數(shù)方格的方法數(shù)出它的面積（54平方厘米），然后讓學(xué)生動(dòng)手操作：在方格紙（每一小格1平方厘米）上畫(huà)長(zhǎng)方形，男同學(xué)畫(huà)的長(zhǎng)方形面積比54平方厘米大，女同學(xué)畫(huà)的長(zhǎng)方形面積比54平方厘米小，并完成相對(duì)應(yīng)的題目：

1.你畫(huà)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是（ ）厘米。

2.你畫(huà)的長(zhǎng)方形的寬是（ ）厘米。

3.你畫(huà)的長(zhǎng)方形的面積是（ ）平方厘米。

學(xué)生操作完后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流：長(zhǎng)方形的面積大小與什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？

初步得出：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，然后進(jìn)一步驗(yàn)證，最終得出：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)“操作情境”，在動(dòng)手操作中啟迪思維，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

四、巧設(shè)“語(yǔ)言情境”，在動(dòng)“口”中發(fā)散思維

語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的窗口，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，善于開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗口，使學(xué)生愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話是我每節(jié)課的“重頭戲”：“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”“能把你的想法與大家分享嗎？”“誰(shuí)還能講的更好？”“誰(shuí)能看圖講個(gè)小故事？”……這些都是我在教學(xué)中的“慣用語(yǔ)”，完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)成了我的家常便飯，有時(shí)實(shí)在不忍心打斷他們。記得有一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課，我安排了這樣一個(gè)內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形，我啟發(fā)學(xué)生：今天我們要比比，看誰(shuí)平時(shí)觀察仔細(xì)。學(xué)生的積極性非常高，從課桌上的到操場(chǎng)上的，從教室里的到家里的，從家里的到大自然中的，從用的到吃的、穿的，無(wú)所不說(shuō)。其中有一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，您衣服上有5個(gè)圓形?！蔽业皖^一看，衣服上的5個(gè)紅紐扣不正是5個(gè)圓形嗎？下課鈴聲響了，教室里還在嘰嘰喳喳。這時(shí)，一位男孩追到快走出教室的我跟前說(shuō)：“我媽媽切菜的板子，面兒也是長(zhǎng)方形的?！边@就是我們的學(xué)生，雖然我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，雖然有點(diǎn)遺憾，但我的心里很欣慰。記得有人說(shuō)過(guò)：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！逼鋵?shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，任何一節(jié)課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總覺(jué)得有些遺憾和不足，而自己的教學(xué)水平正是在一次次解決遺憾和不足中悄悄地得到了提升，學(xué)生創(chuàng)新的思維火花也往往在遺憾和不足間迸發(fā)。

總之，本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主性、開(kāi)放性、趣味性、實(shí)踐性的。因此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃智慧的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生心、腦、手、口多種感官，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與教學(xué)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。