范裕

【摘要】數(shù)學(xué)是大專教育階段的主要學(xué)科，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力有著十分明顯的作用，同時(shí)數(shù)學(xué)也是主要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一。但是從當(dāng)前的大專數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，受多方面因素的影響，其中還存在著較多的問題。本文在深入分析大專數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了情境教學(xué)的有效對(duì)策，希望對(duì)促進(jìn)大專數(shù)學(xué)教育發(fā)展起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】大專數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 有效性 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0185-02

隨著教育的不斷發(fā)展和完善，越來越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在教育實(shí)踐中，但是并不是每種教學(xué)方法都適合應(yīng)用在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，因此老師在進(jìn)行教學(xué)形式選擇的時(shí)候，一定要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。在大專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，都具有十分積極的作用。因此在這樣的情況下，深入分析大專數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的有效應(yīng)用策略，對(duì)于促進(jìn)大專教育發(fā)展，有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前大專數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

在探討情境教學(xué)在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性之前，有必要對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，因?yàn)槭芏喾矫嬉蛩氐墓餐绊?，?dǎo)致情境教學(xué)在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一定的阻礙，這也是制約大專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因此，對(duì)這些問題進(jìn)行明確，可以有效提高情境教學(xué)應(yīng)用的實(shí)效性，促進(jìn)大專數(shù)學(xué)教育不斷向前發(fā)展。總體來看，當(dāng)前大專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要存在以下幾方面的問題：

（一）教學(xué)理念不符合當(dāng)前的大專教育發(fā)展趨勢(shì)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用，因此教師的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有著十分重要的影響。在大專數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)形式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)該更新教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。而教學(xué)理念并不是一朝一夕就能形成的，傳統(tǒng)的大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式由來已久，并且在教師心中占據(jù)著十分重要的地位，要想使教師在短時(shí)間之內(nèi)接受全新的教育理念，并且及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。老師只有在教學(xué)實(shí)踐中逐漸接受和滲透全新的教學(xué)理念，優(yōu)化大專數(shù)學(xué)教學(xué)手段，才能逐步剔除根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不利影響[1]。所以說，與教育發(fā)展趨勢(shì)相比，教學(xué)理念始終具有一定的滯后性。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏體系性，不利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架

對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)體系性的知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候難度更小，效率也會(huì)更高，但是如果知識(shí)過于零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候就會(huì)面臨較多的問題，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。在大專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中也會(huì)采取不同的方式方法。如果老師不注重對(duì)于零散知識(shí)的整理和總結(jié)，就會(huì)無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶難度，這樣學(xué)生表面上似乎學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，但是卻沒有形成一定的體系，在頭腦中始終處于相對(duì)混亂的狀態(tài)[2]。另外如果對(duì)于知識(shí)的掌握缺乏體系性，在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過程中也會(huì)存在一定的困難，不能形成對(duì)于課程的宏觀認(rèn)識(shí)，各部分知識(shí)之間的邏輯性也無法展現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。

（三）過于重視教學(xué)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺少關(guān)注

在當(dāng)前的教育機(jī)制之下，不管是學(xué)校、老師還是學(xué)生家長(zhǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都將主要的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之上，而評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方式就是考試。因此在大專數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，考試成績(jī)被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師教學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)，如果學(xué)生在考試中取的好成績(jī)，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，老師的教學(xué)水平自然就會(huì)相應(yīng)的提升。但是如果學(xué)生的考試成績(jī)不夠理想，情況就是截然相反的[3]。這主要是傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀念的影響所致。因此在大專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師絞盡腦汁地提高學(xué)生的考試成績(jī)，大幅度縮減能力培養(yǎng)的時(shí)間，轉(zhuǎn)而進(jìn)行應(yīng)試技巧教育，至于學(xué)生學(xué)習(xí)過程如何，老師并不是十分關(guān)注，只要能在考試之中取得優(yōu)秀成績(jī)，就算完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這也是當(dāng)前大專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中亟待解決的問題。

二、提高大專數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性過程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）有效性原則

在大專數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不管是全新教學(xué)形式的應(yīng)用，還是課程教育體系的優(yōu)化，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此對(duì)于大專數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在應(yīng)用情境教學(xué)的時(shí)候，有效性是首先應(yīng)該遵循的基本原則[4]。如果老師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，雖然運(yùn)用了全新的情境教學(xué)理念，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中采取了各種教學(xué)手段，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，那么這樣的教學(xué)就是無效的，即使教學(xué)過程再豐富，也只是形式上的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)并沒有起到良好的作用。因此對(duì)于老師來說，有效性原則也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是否提升的有效標(biāo)準(zhǔn)。

（二）漸進(jìn)性原則

學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，需要老師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行潛移默化的滲透，因此短時(shí)間之內(nèi)想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是在傳統(tǒng)的教育機(jī)制之下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，似乎教學(xué)方法的應(yīng)用，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發(fā)展規(guī)律的[5]。大專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合情境教學(xué)的基本特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化大專數(shù)學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，將情境教學(xué)運(yùn)用到大專數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，突出教學(xué)的導(dǎo)向性，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)提供良好的理論依據(jù)。這種以學(xué)科基本特點(diǎn)為基礎(chǔ)、以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)形式才是情境教學(xué)的有效途徑，因此老師應(yīng)該遵循漸進(jìn)性原則，不能急功近利。

三、提高大專數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）運(yùn)用情境教學(xué)營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，大專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一就是老師對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)境的打造不夠關(guān)注，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的良好氛圍。要想促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就需要在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境方面多下功夫。在此過程中，老師應(yīng)該改變之前的教學(xué)理念，積極利用情境教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)與學(xué)生之間建立一種良好的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣學(xué)生才能在一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理壓力。這樣學(xué)生在遇到問題的時(shí)候也能及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而采取有效措施予以解決。幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而全面提高情境教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。

（二）設(shè)立明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式

一直以來，在大專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師都將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)的開展也都以此為導(dǎo)向，缺少對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的關(guān)注。為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化大專數(shù)學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)之前，對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，提高教學(xué)目標(biāo)的明確性，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，明確具體的教學(xué)步驟，以及每個(gè)步驟應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。這樣在應(yīng)用情境教學(xué)的時(shí)候才會(huì)更加具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出有效調(diào)整，從而使大專數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)觀念的影響是非常關(guān)鍵的。但是一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，盡管隨著教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，全新的教學(xué)理念被逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但是仍然無法擺脫傳統(tǒng)理念的影響。因此為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，老師應(yīng)該在意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，不斷更新自己的教育體系，排除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不利影響，在重視理論知識(shí)教育的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在教學(xué)過程中都采用既有的教學(xué)形式開展教學(xué)，這種簡(jiǎn)單的傳授式教學(xué)形式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)教育的目標(biāo)，但是對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展是非常不利的。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，老師應(yīng)該通過情境教學(xué)的應(yīng)用，深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，提高教學(xué)的趣味性。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該克服思想上的惰性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)給予重點(diǎn)關(guān)注，不斷優(yōu)化情境教學(xué)模式，改變死記硬背的教學(xué)形式，以興趣引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科教育實(shí)踐，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期教育目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在大專數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過情境教學(xué)的應(yīng)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，運(yùn)用情境教學(xué)營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化大專數(shù)學(xué)教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化大專數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，促進(jìn)大專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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