侯紅霞

【摘要】新課改變得越發(fā)深入，物理教學需要在課堂中加強學生的主體地位，教師要充分了解到每個學生存在的差異性，學生也需要具備更強的自主學習意識。而且，在新高考要求下，教師必須突破傳統(tǒng)教學的局限性，大力展開學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文對主動學習教學策略在高三物理復習中的應用展開分析，并提出相關策略。

【關鍵詞】主動學習 教學策略 高三 物理復習

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0192-01

當下新課改越發(fā)深化，教育界對于學生的學習主體性變得更為重視，需要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。所以說，高三階段的學生面臨著高考的壓力，在復習時，教師需要盡可能的采用有效教學措施。學生自主學習的關鍵點在于不僅要熟練記憶和理解事實性知識，還需要靈活將其運用和再次創(chuàng)造。

一、明確物理課程的復習目標

新課標教學的指導思想不止是要貫徹在高一高二的物理教學當中，高三的物理復習更加需要通過新課標的教學引導有效展開，從而做好立德樹人的教學。教師需要加強對學生科學思維以及能力的培養(yǎng)，站在教學策略的角度探究。高三的物理復習課程需要結合當下的高考物理考試綱要，對學生相應的知識能力以及物理素養(yǎng)進行考查，需要加強知識和實際的關聯(lián)性，讓物理和社會以及科學等方面建立聯(lián)系[1]。

例如在“傳送帶模型”復習中， “傳送帶模型”是一個專題， 將其安排在“牛頓第二定律”后面，對受力分析和運動之間的關系展開深入復習，而且，這部分內容也能放置在“功與能”后面，根據能量觀點對傳送帶模型展開有效復習。傳送帶水平方向勻速運動，物塊放上去，或物塊以一定初速度與傳送帶同向、反向，以大于、小于傳送帶速度運動；若傳送帶傾斜放置勻速運動，物塊從上向下或從下向上運動讓學生分析物塊運動、受力及從功能角度分析，還可以畫出運動情境的v-t圖像。學生平時經常會接觸到傳送帶模型，因此這部分內容容易上手，引發(fā)他們的認同[2]，但是要深入理解其中的道理，通過異體多變，迅速解題就很困難了，所以說，需要確認好相應的教學目標，就是了解傳送帶模型的特點，掌握傳送帶上物體的受力分析、特別是共速時受力變化，運動分析方法，并且能夠通過力的觀點及功能觀點解決實際問題。

二、構建出同理式物理教學情境

在實際的教學中，對于核心素養(yǎng)的研究和實踐應用的深入，情景教學也與時俱進得到了廣大關注，教師不只是進行知識講解，對于學生學習感受也要重視。教師需要有效激發(fā)學生對物理知識的同理心，讓他們全身心的投入到相應的學習經驗當中，進行問題的分析和解決，通過培養(yǎng)學生的學習熱情，讓他們的學習變得更加自主性。

比如說，在進行高一必修內容曲線運動平拋運動這部分內容復習的時候，學生大多已經知道了平拋運動的解決方法，利用運動的合成以及分解，化曲為直，把復雜的曲線問題轉化為學生熟悉的直線運動進行解答，教師需要建立出這類情景，將平拋運動的實驗過程演示給學生。具體來說，需要把一條曲線畫在白紙之上，接著構建出相應的情景，讓學生構建出位移三角形和速度三角形，并求出合位移和合速度的大小和方向，甚至把速度反向延長再構建長度三角形；設定紙張被撕毀，只留下了一片擁有小段軌跡的紙片，然后讓學生根據自己所學的知識，對平拋的初速度進行還原。讓學生結合已學過的知識還原出此次平拋的初速度是多少，求出拋出點的位置坐標，到達某點的下落時間計算出來，學生需要投入到偵探推理之中，循序漸進的展開探討和引導，通過三角形的幾何知識，再運用平拋運動結論就能夠有效的解決該問題。學生解決問題之后，教師還需要對此進行總結，借助很少的信息，通過掌握的知識將問題解答，同時為帶電粒子在電場中偏轉打好基礎。這樣學生便能夠有效掌握平拋運動有關的知識， 促使他們的物理學習自信心得到提升，這對于高三階段學生自主解決物理問題的能力有著很大促進作用。

在高三物理復習的時候，教師需要加強對學生個人的知識體系構建過程的重視，對他們的興趣愛好和學習狀況進行了解，采取相應的教學方法，充分激發(fā)他們對物理學習的興趣，從而讓他們展開自主的學習。將大圖景教學方法應用在高三的物理復習當中，其實就是采用了主動學習教學策略，以此構建出明確的物理課程教學目標，讓其主線變得更加清晰，不僅如此，通過螺旋式上升的曲線以及同理教學情景能夠促使學生有效建立屬于自己的高中物理知識體系，讓他們對物理的學習更加自信，提升他們的自主學習意識和能力。

參考文獻：

[1]周義勇.主動學習教學策略在高三物理復習中的實踐研究[J].名師在線，2018（29）：26-27.

[2]李陽.促進小學生積極主動學習英語的教學策略[J].中國校外教育，2018（12）：101+106.