摘 要：問題是課堂的引領，是構建高效課堂的重要途徑。設計有針對性、能引發(fā)學生思維的問題串，更能促進學生深度思考，點燃學生的探究熱情，從而為高效、富有生機活力的課堂奠定基礎。在高中生物教學中，我們教師通過巧設問題串，將生物新知融入問題串，不僅可以活化生物教學，更能激活學生的探究欲望，提升學生的探究能力。

關鍵詞：高中生物；問題串；探究能力

在生物學科核心素養(yǎng)中，“科學探究”作為基礎學習手段需要老師和學生加以重視，這要求學生們在獲取新知時通過提出問題、做出假設、加以檢驗這種科學的手段層層遞進，才能真正理解生物概念、激發(fā)學習興趣，學好高中生物。教師在教學中可以通過問題引導，給學生們思考的大方向和指引，激發(fā)他們的個人能力，因此問題的巧妙設置尤為重要：先從學生的認知水平出發(fā)，再逐漸加以提升，最后通過社會實踐將生物知識加以落實。如何在教學課堂上做好問題串的巧妙設置，培養(yǎng)學生們的生物科學探究能力呢？本文我將從以下三個方面進行簡要論述：

一、 貼近認知水平，挖掘潛能

在課堂上“問題串”的設置首要目的是激發(fā)學生的“求知欲”，打好生物教學良好開端。教師將每節(jié)課教學重難點以一定的邏輯問題串聯(lián)，有效挖掘學生的探究潛能。在這個過程中，學生解決了自己認知水平范圍內的問題，獲得了一定的參與感和自豪感，由此對生物學科接下來的學習充滿信心與激情。

例如：在教授“物質跨膜運輸?shù)姆绞健币徽鹿?jié)時，我先帶領學生鞏固生物細胞膜的結構：“同學們，根據(jù)上節(jié)課學習到的知識，請大家回顧一下細胞膜的結構、組成成分和其特點，給大家五分鐘時間思考?！比缓笳堃晃煌瑢W帶領大家復習細胞膜的流動鑲嵌模型，細胞膜由蛋白質分子和磷脂分子組成，具有一定的流動性和選擇透過性?！昂芎?，當物質通過細胞膜時有可能什么也不需要，有可能需要借助生物膜載體，還有可能需要載體和能量，由此大家是否能分析出物質跨膜運輸?shù)姆绞?？”?jīng)過本節(jié)課的學習，他們認識到方式有兩種，一種主動運輸，一種被動運輸，被動運輸又包括自由擴散和協(xié)助擴散。

學生發(fā)現(xiàn)生物概念沒有想象中那么復雜，只要跟隨一定的邏輯關系加以梳理很快就能熟練掌握，建立起正確的生物學習觀念。同時，教師根據(jù)學生回答問題的情況可以分析出他們當前的認知能力，帶領學生用科學的方法手段汲取新的生物知識，因材施教提高教學效率、不斷激發(fā)學習潛能，培養(yǎng)其科學探究的能力。

二、 拓展深度廣度，有效驅動

學生有了一定的基礎以后還需要不斷地提高擴充自己的生物知識儲備，教師可以利用好“問題串”加以延伸，拓展學生思考的深度廣度。學生逐漸接觸新的內容，與教師進行思維碰撞交流，進行大膽的創(chuàng)新思考，激發(fā)主動探究知識的欲望，提高生物學習興趣。將外在的教師推動力轉化為學生本人學習內驅力，才能簡化生物教學。

例如：在教授“基因的本質”一章節(jié)時，我先給學生們播放了一段視頻，一場海嘯造成了極大的人員傷亡，但是這樣面目全非的遺體家屬們應該如何辨認呢？有同學立刻想到可以用DNA驗證?！盀槭裁碊NA可以確認人的身份呢？”“因為每個人的DNA都是獨特的，全世界只有一份，并且親屬之間通過遺傳基因比對可以確立關系?！痹谟辛诉@樣的意識以后，學生們知道了基因的重要性，并且對于DNA的遺傳產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我提出“DNA的結構是怎樣的呢？它是如何復制并且從父母遺傳給子女？又是怎樣控制蛋白質的合成從而影響生物性狀呢？”學生們依此展開學習。

學生關注于教師提出的一系列問題，有基礎部分也有提高部分，讓他們在鞏固知識的同時自己深度思考探究獲取更多的生物概念。高中生不服輸?shù)男愿袷沟盟麄兏矣谔魬?zhàn)未知，有尋求新知識的欲望，從而積極主動投身于更深更廣的生物學習之中去。保持著對生物學科的好奇之心，才能走好長久的科學探究之路。

三、 結合社會實踐，解決問題

生物這門學科與現(xiàn)實生活息息相關，教學自然也不能局限于課堂，教師可以帶領學生走進社會，將所學的基本生物知識加以應用。在實踐的過程中教師設置問題串，請學生們由簡至難將困難問題分而化之，各個擊破，落實好生物應用能力。課本上的知識立體化，學生們掌握更加科學的學習探究方式，培養(yǎng)了個人能力。

例如：在教授“植物的組織培養(yǎng)”一單元以后，“同學們是否已經(jīng)掌握了組織培養(yǎng)的過程呢？”“首先選取離體的植物組織或者細胞將其脫分化形成愈傷組織，接著再分化形成根和芽，最后成長為完整的植物體。”這樣的理論大家都知道，但還需要加以實際操作，于是學生們放假期間在家中自己選擇喜歡的植物加以組織培養(yǎng)，看能否成功。經(jīng)歷一段時間以后學生們將自己培養(yǎng)的植物體帶到教室里交流討論，“從大家的成功和失敗中能得到組織培養(yǎng)的什么條件呢？”大家議論紛紛，歸納出所必備的條件。

學生在解決問題的過程中會遇到各種各樣的問題，教師利用問題串逐漸引導他們獨立思考，合作解決，激發(fā)他們探究知識的欲望。在這個過程中學生調動自己已有的知識，不僅夯實了文化基礎，還提高了個人動手操作能力，將知識實際應用起來，對生物這門學科的理解更加透徹，今后遇到相關問題能主動利用科學手段加以探究。

總而言之，生物科學探究能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事情，需要教師和學生有效配合循序漸進。問題引領這樣的教學方式一方面提供給學生思考研究的方向，另一方面通過努力解決問題獲得成就感，激發(fā)生物學習的興趣。教學中巧妙設置問題串，培養(yǎng)好學生的科學探究能力，使得他們對生物知識的掌握程度更加夯實，更有利于今后長期的學習生活。

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作者簡介：胡志明，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂中學。