摘 要：小班開學(xué)了，班級(jí)里有各種性格的孩子，有的整天吵鬧不止，有的不聽勸告地在活動(dòng)室內(nèi)奔跑，還有的總是喜歡跟小伙伴爭搶玩具……在與家長們的溝通過程中，我發(fā)現(xiàn)不少孩子在家的時(shí)候都比較任性，常常以哭鬧耍賴的方式來表達(dá)內(nèi)心的情緒。而家長給予的回應(yīng)也往往千篇一律，認(rèn)為孩子年紀(jì)小不懂事就不斷地縱容，可是這樣處理真的正確嗎？

關(guān)鍵詞：生活教育；成人引導(dǎo)；平等教育

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義?！焙唵蝸碚f，便是“生活即教育”。每一個(gè)生命都源于生活，教育依附著生活的點(diǎn)滴瑣事，我們成人必須從生活中尋找教育的契機(jī)，讓孩子們嘗試在其中習(xí)得各方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、 語言發(fā)展能力不是與生俱來，成人應(yīng)從生活點(diǎn)滴入手進(jìn)行培養(yǎng)

案例：我們班有一位駿駿小朋友，九月份剛開學(xué)時(shí)大哭大鬧，不管我們?cè)趺春澹褪遣豢献约合聛碜吆妥?，集體活動(dòng)時(shí)只能讓保育員阿姨牽著，就算拿玩具給他，堅(jiān)持不了一分鐘就想往門外面跑。我利用放學(xué)時(shí)間和他的家長交談，家長表示說，在家里他經(jīng)常不怎么說話，想拿玩具的時(shí)候就拉著媽媽的手走到柜子前面指一指。進(jìn)餐的時(shí)候，駿駿基本上都是站在椅子、桌子上，家里從來沒有屬于他自己的小椅子。開學(xué)一周了，我們發(fā)現(xiàn)駿駿從來不跟我們說話，小班的一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)才十到十五分鐘，但是他常常沒辦法安靜坐下來，每當(dāng)我們提醒他或者教他坐端正的時(shí)候，他就開始哭鬧，并且要爬到我們的身上想要抱抱。有一次孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲，我忽然發(fā)現(xiàn)駿駿不見了，情急之下發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人躲在廁所里，正拿著清洗廁所的工具在角落玩著呢……

晨間來園時(shí)，我早早地在班級(jí)門外守著，一見到爸爸牽著駿駿進(jìn)來，就拿著玩具先吸引他：“駿駿，早上好！老師請(qǐng)你玩巧虎，你喜歡嗎？”駿駿見到巧虎的時(shí)候先是朝著我笑一笑，看到我的手伸過來的時(shí)候就往爸爸身后退，然后大哭不止。我示意駿駿的爸爸繼續(xù)牽著他進(jìn)班級(jí)，待駿駿坐下來后我還是讓巧虎來激發(fā)他參與到區(qū)域活動(dòng)的興趣。幾分鐘下來，駿駿似乎有點(diǎn)接受這個(gè)新玩具了，高興地跟爸爸揮手告別，其間，駿駿并沒有說過一句完整的話語。

成人在引導(dǎo)孩子主動(dòng)說話的時(shí)候，應(yīng)該注意訓(xùn)練的契機(jī)和方法，不要以“一定要讓孩子說”作為主要目的。我在進(jìn)行小班語言活動(dòng)的時(shí)候，除了根據(jù)本活動(dòng)的目標(biāo)開展活動(dòng)以外，每一位孩子回答問題時(shí)，我都會(huì)貼心地提醒他們一句：“請(qǐng)你完整的話回答哦！”除了教學(xué)活動(dòng)，孩子們?cè)诳沼嗟臅r(shí)間里交談時(shí)更需要我們合適地引導(dǎo)了。在與駿駿爸媽溝通過后，他們表示在駿駿的語言發(fā)展期間他們的確做得不好，平時(shí)在家里需要花更多時(shí)間來鼓勵(lì)孩子主動(dòng)說，而不是單單以肢體語言來表達(dá)，不然時(shí)間久了孩子就更加不愿意開口說話了。

二、 將生活和教育有機(jī)融合，引導(dǎo)孩子正確處理自己的情緒

案例：小汐是一個(gè)活潑開朗的小女孩，上課的時(shí)候總是把小腳搭在身邊小伙伴椅子上，有時(shí)候甚至?xí)焓执蛉?，多次提醒以后還是不愿意改正?？煲燥埩?，小汐在一邊嚷嚷：“我要吃飯！我要吃飯！”但是當(dāng)我們把飯菜盛好以后，她卻拿著勺子在桌子邊上玩，甚至把菜湯倒在桌子上，嘴里嘀咕道：“我吃不下了……”有一次我正準(zhǔn)備上課，坐在小汐邊上的另外一個(gè)小女孩把小椅子搬到很遠(yuǎn)的地方，我問了她什么原因，她說：“我不想坐在小汐的旁邊，她打我……”我轉(zhuǎn)過去跟小汐說：“小汐，小朋友之間不可以打人哦！”只見小汐馬上從小椅子上站起來，往地上一坐，隨后開始哇哇大哭了起來。

我認(rèn)為，家長可以先讓小汐在家里練習(xí)如何靜下心來，試著去安靜地完成某一個(gè)任務(wù)，比如說：閱讀繪本、玩橡皮泥或者是搭積木，培養(yǎng)小汐的耐心和細(xì)心，讓她嘗試體驗(yàn)每一種活動(dòng)帶來的樂趣，接著再和小汐一起挖掘生活中其他有意思的事情，觀察和尋找孩子的興趣點(diǎn)，激發(fā)她主動(dòng)投入活動(dòng)的意識(shí)，從而慢慢地引導(dǎo)她。當(dāng)遇到不開心的事情，千萬不能像奶奶那樣又打又罵，這樣無形之中對(duì)小汐會(huì)有很大的影響，試著蹲下來跟她交流商量，鼓勵(lì)孩子把內(nèi)心的想法表達(dá)出來。成人常常會(huì)有一個(gè)誤區(qū)：我是大人，我要你做什么你就必須照做！這樣其實(shí)是不對(duì)的，成人沒有剝奪孩子做選擇的權(quán)利，既然從生活的角度出發(fā)，就應(yīng)該給予孩子充分的平等，而不是居高臨下的來指揮孩子，這樣容易引起反效果。

三、 在點(diǎn)滴中感同身受，給予孩子愛與被愛的生活體驗(yàn)

案例：軒軒是一位大個(gè)子男孩，平時(shí)上課很喜歡跟邊上的小伙伴說話，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候也會(huì)有爭搶的行為。每次與他溝通過后，他總是及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，但是沒過多久就又忘記了。這天我把班級(jí)里膽子最小的暖暖小朋友安排在軒軒的邊上，沒有做過多的提示，想看看孩子們的表現(xiàn)。暖暖第一次坐到軒軒邊上，表現(xiàn)得拘束而又緊張，不敢和任何人說話。只見軒軒彎下腰問：“暖暖你想玩什么？你告訴我，我來幫你拿！”還沒等暖暖開口說話，他已經(jīng)拿著一大堆積木過來了，還主動(dòng)教暖暖搭積木。過了一會(huì)兒軒軒走到我面前說：“老師，我給暖暖搭了大火車，有輪子！”

實(shí)際上軒軒雖然調(diào)皮好動(dòng)，但是在對(duì)待小伙伴的時(shí)候還是很熱情的，原因是他家里還有一個(gè)快要上小班的妹妹。軒軒媽媽表示，妹妹在家也很膽小，感冒的時(shí)候不愿意吃藥，軒軒就會(huì)陪在妹妹身邊安撫她，還會(huì)唱歌逗妹妹開心，然后讓她乖乖地吃藥。其實(shí)無論什么樣的家庭，孩子都應(yīng)該學(xué)會(huì)去表達(dá)內(nèi)心的“愛”，這份愛可以是一句關(guān)心的話語，一個(gè)簡單的動(dòng)作，還可以是一個(gè)溫暖的擁抱。成人常常以高姿態(tài)自居，總覺得孩子年紀(jì)小不懂事，但是孩子們往往會(huì)記得一些細(xì)微的事情，也會(huì)牢記每一件小事，從而影響他們的一生。軒軒平時(shí)有很多機(jī)會(huì)去表達(dá)內(nèi)心的愛，也在生活中嘗試體驗(yàn)愛帶來的快樂，因此更加容易與小伙伴相處，在玩的時(shí)候?qū)W會(huì)照顧別人的情緒，試著正確地進(jìn)行闡述與表達(dá)。

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，我們教師在與他們交流的時(shí)候一定要注意選擇合適的方法。日常生活充滿了教育契機(jī)，我們要善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)，并且靈活地去運(yùn)用。在教育的過程中，試著放低姿態(tài)，從孩子的角度出發(fā)，以孩子的眼光來看待問題，將生活和教育有機(jī)地融合，走進(jìn)孩子的童心世界，讓他們?cè)谧约旱氖澜缋镒杂傻匕肯瑁?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.中國大眾教育問題.陶行知文集，2008：36.

作者簡介：盧璐，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園。