摘 要：隨著我國素質教育改革工作的不斷推進落實，高中英語學科教學方式也在發(fā)生著與時俱進的轉變與革新。思維品質作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生良好的學習習慣以及英語課程學習都具有重要的影響意義。英語學習過程中的思維品質包括學習過程中的邏輯性思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維等幾方面內容。本文立足高中英語閱讀教學實踐，從不同角度簡要敘述了基于思維品質培養(yǎng)目標下的高中英語閱讀教學實踐內容，旨在分享教學經驗，促進英語學科教學質量的提升。

關鍵詞：高中英語；思維品質；教學實踐

一、 引言

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中就高中英語教學中學生思維品質的培養(yǎng)工作做出了明確的指示：“高中英語課程要把培養(yǎng)學生的思維能力作為英語學科教學的重要實施內容，著力提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力。”由此可見，思維品質的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學生的發(fā)展目標，而是面對所有學生的普適性要求（張金秀2016）。高中英語不僅是一門語言工具，同時也是學生思維培養(yǎng)的工具，閱讀是思維與語言相互作用的過程。在英語閱讀學習活動中學生可以借助思維品質的培養(yǎng)逐步形成新的文化觀念，并學會從不同角度出發(fā)分析問題、解決問題，學會以發(fā)展的眼光加深對世界的認識。

二、 借助遞進問題鏈，培養(yǎng)學生閱讀中的邏輯思維

在英語閱讀實踐中，提問是有效閱讀的重要輔助方式。每一篇閱讀文本都有自己的主題與中心內容，教師在閱讀實踐中通過問題的提出可以有效幫助學生梳理文本信息脈絡，并在梳理的過程中提煉文本主題，促使學生綜合分析能力的提高。為了幫助學生更好地把握閱讀文本信息，在問題的設置上教師要注意問題的層次性和遞進性。在閱讀過程中由表及里、由淺入深地幫助學生推理分析問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。以“National Hero”為例，在課前導學環(huán)節(jié)教師可以先借助兩個問題打開學生思路：

What do you want to know about this article？

Can you ask some questions about space exploration？

然后在結束學生提問以后，進而列出遞進問題鏈，引導學生閱讀思考：

1. Have you heard of Yang Liwei？ How do you feel about him？

2. What does he do？

3. When did it happen？

4. Where did it happen？

5. What do you think of Chinas first manned space flight？

由以上問題不難看出1～4都是比較簡單的書面問題，學生通過文本閱讀就可以直接發(fā)現答案，同時借助這幾個簡單的問題引導可以更好地幫助學生把握全文。問題5的難度明顯高于前幾個，同時需要學生在準確把握全文的基礎上自己歸納分析得出答案，這一問題的提出有助于學生在閱讀中提升思維的深刻性。通過這五個具有層次性的問題引導可以有效促進學生發(fā)散性思維邏輯的發(fā)展，對學生思維的深刻性以及廣闊性發(fā)展都具有積極的促進作用。

三、 借助教學任務，培養(yǎng)學生批判性思維

在高中閱讀教學活動中教師可以通過設置相應的閱讀任務，輔助學生進行閱讀活動，同時培養(yǎng)學生批判性思維。仍以“National Hero”這篇文章的學習為例，準確把握文章大意是對學生閱讀的基本要求。在引言部分教師可以借助學生比較感興趣的問題引出學習內容“Who is your favorite star？”從而更好地區(qū)分famous people和great people的區(qū)別。在準確理解great people的基礎上為學生布置任務，首先將學生進行分組，并根據自己對文章的閱讀理解，自行寫出三句關于文章中信息的句子，其中包括兩句真一句假，然后不同小組之間進行交換解答，分辨問題信息的真?zhèn)?。例如：?Shenzhou V has circled the earth 12 times.② Yang Liwei was the first Chinese to go into space.③ Yang Liwei landed in Inner Mongolia safely.

通過以上閱讀任務的設置，將傳統英語閱讀活動中的判斷對錯問題的主動權交付給學生，以學生為主導自行設置判斷對錯的問題。這個教學任務的完成是基于對全文內容準確掌握的基礎之上的，通過任務實踐培養(yǎng)學生在閱讀文本過程中的分析推理能力，鼓勵學生大膽設問敢于質疑，為學生預留出足夠的思考分析時間，在潛移默化的閱讀訓練中培養(yǎng)學生批判性思維的能力。

四、 借助課后鞏固活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

英語閱讀課后鞏固環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的重要時期，尤其是基于小組合作學習的閱讀探討活動。教師在學生完成閱讀學習之后，針對閱讀文本內容設計有針對性的拓展學習活動，引導學生在教材內容的基礎之上發(fā)散思維，激發(fā)閱讀學習活動的創(chuàng)造性思維意識。例如在完成“National Hero”這一部分的學習后可以設置以下閱讀鞏固活動：

Do you agree that Yang Liwei is our national hero？ Write a short passage about it including your opinions and reasons.

通過這一課后活動的設計，引導學生在層層遞進，逐步深入的探討分析中拓展文本閱讀的內涵與價值。在原有文本信息的基礎上發(fā)表自己的見解，從而提升學生英語學科語言綜合應用能力，拓展學生創(chuàng)造性思維。

五、 總結

英語閱讀學習過程中的思維品質提升是一個循序漸進的過程，在這一閱讀教學活動中需要教師以學生學習實際為基礎，多元化設計教學，以新課程教學理念為指導，優(yōu)化英語閱讀教學安排，幫助學生通過閱讀實踐逐步提升英語學習思維品質，促進英語學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張耀升.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設問策略[J].校園英語，2017：190.

[2]雷明，黃文利.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐[J].英語教師，2018，v.18（9）：67-72.

作者簡介：

方雅斌，福建省泉州市，泉州市培元中學。