葉秀芬

摘 要 課堂教學評價在小學教學過程中屬于十分重要的環(huán)節(jié)之一，課堂評價的質量現如今在素質教育理念下也受到了越來越多的關注，小學教學工作者也在不斷思考要如何有效發(fā)揮出課堂評價對于學生以及教學的促進作用，基于這一目的，本文就小學課堂評價的實施困境與解決路徑進行了分析。

關鍵詞 小學;課堂評價;實施困境;解決路徑

中圖分類號：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0142-01

課堂評價本身就屬于教學評價之中的一種，評價的對象則是以學生為主，而課堂評價的目的就是為了讓學生綜合素質得以發(fā)展和提升，從而真正有效完善國家教育目標。但是，就目前我國小學課堂評價現狀來看，明顯還是存在著一定的問題，學生無法在課堂評價中得到發(fā)展與提升，教師也無法保障小學課堂教學質量，不利于學生綜合素質的提升與發(fā)展?；诖耍P者也對其進行了如下分析。

一、小學課堂評價的實施困境

（一）重視泛化，輕視特色

就小學課堂評價情況來分析的話，重視泛化、輕視特色是當前小學課堂評價中經常會應用到的語言。例如，教師在進行課堂評價的時候，經常都會使用到“好！”“正確”“不錯”以及“請坐下”等較為常見的用語，這種泛化的教學評價可謂是存在于各個學科之中，所以教師在進行課堂評價的時候，一定要改變這一點，盡可能在課堂評價中展示出教學內容的學科特色，改變之前所有評語都是一致的現象。具體而言，教師在對小學生進行課堂評價的時候，一定要改變傳統(tǒng)課堂評價思想，在教學過程中引導學生發(fā)表出自己的看法以及體會，這樣就能讓整個教學評價變得不再泛化，而對于一些敢于回答問題的學生，教師則可以加強對他們的鼓勵，這樣才能更好地促進學生前面發(fā)展與提升。

（二）重視結果，輕視過程

受我國傳統(tǒng)應試教育環(huán)境所影響，我國小學課堂評價在實施過程中的困境還表現在重視結果、輕視過程這一點上，具體表現在教師在評價過程中大多是按照考試成績或者是作業(yè)結果來對學生進行評價，這種評價方式明顯不滿足素質教育理念需求，學生發(fā)散性思維等多方面都無法得到發(fā)展和提升，最終還會嚴重降低學生學習的自信心以及積極性。

（三）重視激勵，輕視導向

小學課堂教學評價過程中，當前我國小孩子的課堂評價還存在重視激勵、輕視導向的效果，所以在學生正確回答問題之后，教師在進行教學評價的時候大多是以“真聰明”“太好了”來進行教學評價;另外，部分教師在這一過程中甚至還會給出一些肯定重復的答案，如何所部分學生蘇日安觀點十分的新穎，可是教師卻覺得這一觀點會直接對課堂教學秩序造成影響，忽略了學生其中所存在的思維。在這種情況下，小學課堂評價對于教學課程的促進作用自然也就無法有效提升。

二、小學課堂評價的解決路徑

（一）評價語言貴在真誠

小學課堂評價過程中，要想有效解決上述問題，首先一定要保證評價語言的真誠性。在語文課堂評價過程中，教師可以尊重學生對于自己的獨特想法，對學生的個性以及閃光點進行培育與評價，同時在教學課堂之上借助于細微的教學環(huán)節(jié)來讓學生感受到自己的真心實意，這樣就能真正有效保障評價的實際性?？傊?，評價貴在語言的真誠，所以小學教師在對學生進行課堂評價的時候，一定要了解文字是評價的具體表現，而真誠的評價就是對于學生的欣賞以及尊重，教師的一個大拇指、一個愛的眼神以及鼓勵的話語，都會直接對學生造成影響，也只有真正處在這種課堂上學生才會得到發(fā)展與提升。為此，教師在小學課堂評價過程中，一定要以真誠的語言來對學生進行課堂評價，這樣就能有效發(fā)揮出課堂評價的促進作用，讓學生在教學課堂上得到提升和發(fā)展。

（二）在評價中加強激勵

小學生年齡較小各方面也尚未發(fā)展，所以在進行小學課堂評價的時候，還需要結合小學生身心發(fā)展特征來進行引導與激勵，讓學生在激勵過程中更好地掌握表揚的方式，整個課堂評價方式都應該要具備自身的特點。而教師在教學過程中則需要從正面來對學生進行評價，例如，教師在課堂教學評價的時候就可以積極使用贊賞來對學生進行評價，像是“回答得真好，進步非常大！”“別急再思考一下，你一定能夠回答正確”……通過這種激勵性的評價，來讓學生能夠主動參與到課堂知識學習以及思考，這樣才能讓學生得到更為良好的發(fā)展與提升。

（三）課堂評價要形成互動

小學數學課堂評價要想有效實施下去，還需要教師很好地意識到課堂教學評價并不是一種簡單地教學方式，同時也是學生學習的一種方式，而要想實現這一點互動評價是必不可少的。在互動過程中，首先一定要及時做好以下幾個方面的內容：首先，為學生講述評價方式，具體而言就是在教學課堂之上為學生講述以下聽、想、評、聽”之中的滋味，而只有雙方之間形成了聽，才能形成較為良好的互動，不利于小學生課堂評價的有效實施。其次，教師在進行課堂評價之前，一定要認真傾聽學生的發(fā)言以及觀點，結合實際來進行問題思考，同時積極使用恰當的語言來鼓勵學生，這樣就能讓學生在有效課堂評價中得到良好的的發(fā)展與提升。

三、結語

綜上所述，小學教學過程中，課堂評價的價值十分顯著，會影響學生學習興趣以及主動性，就目前來看小學課堂評價還是存在著一些問題，具體表現為不重視學生感受、以成績評定為主等等，而針對這些問題，筆者在本文也提出了相應的解決路徑，希望能夠為小學教學工作者作出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]郭聰惠.思想政治理論課教育教學評價面臨的困境及其解決路徑[J].社會科學家，2008（6）：128-130.

[2]宋淑英.淺談小學語文課堂教學的有效評價[J].考試周刊，2018（20）：54.