包菊青

摘 要 隨著課改革不斷深入，以學(xué)定教作為一種新的教學(xué)理念被提上日程，以學(xué)定教體現(xiàn)了因材施教以及以人為本的教學(xué)理念。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)定教的理念對(duì)老師提出了新的教學(xué)要求。身為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要利用以學(xué)定教的教學(xué)理念，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，與此同時(shí)，也要堅(jiān)持不懈地反思、學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;以人為本;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0089-01

隨著課改的日益深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也越來越重視學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，越來越看重學(xué)生的感受及教學(xué)實(shí)踐。這就要求老師要尊重學(xué)生的各方面綜合發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性能夠健康發(fā)展，尊重學(xué)生的未來能夠持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)定教，要求依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，制訂因人而異的教學(xué)計(jì)劃，老師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、自身能力、知識(shí)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)實(shí)情等制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。以學(xué)定教，重視把學(xué)生作為主體，以學(xué)生的各方面綜合發(fā)展為方向，結(jié)合學(xué)生自身的具體情況來明確老師的教學(xué)。

一、教學(xué)過程中使得以學(xué)定教的教學(xué)角色更加明確

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到了舉足輕重的作用，為了迎合以學(xué)定教的教學(xué)思路，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出了新的要求：第一，樹立以人為本的思想，把學(xué)生作為主體。第二，從學(xué)生的自身實(shí)際情況出發(fā)。第三，立場(chǎng)要堅(jiān)定。第四，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的特性。

二、教學(xué)過程中以學(xué)定教的教學(xué)渠道要開放

教學(xué)過程備課階段，之前老師們關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法等，以學(xué)定教重點(diǎn)側(cè)重的是受教育者自身，重點(diǎn)留意學(xué)生們自身的原始基礎(chǔ)、思維特征及智力水平等，留意學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一般反映情況和個(gè)性反映情況，留心他們的學(xué)習(xí)方法，遵循教育規(guī)則，尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，踐行以學(xué)定教的教學(xué)思想是因材施教教育思想的具體體現(xiàn)，以學(xué)定教是老師落實(shí)課程目標(biāo)的有效手段，可以減輕由于學(xué)生差異帶來的學(xué)習(xí)活動(dòng)的壓力。它還可以改變老師一刀切的教學(xué)行為。它給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的興致，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑及學(xué)會(huì)交流。老師在實(shí)踐以學(xué)定教的理念中，針對(duì)學(xué)生自身的不同情況，踐行以學(xué)定教的教學(xué)方式，致力于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（一）例如，在 “用兩步連乘解決實(shí)際問題”的教學(xué)中，有如下習(xí)題：櫻桃樹是48棵，栗子樹的棵數(shù)是櫻桃樹的3倍，蘋果樹的棵數(shù)是栗子樹的2倍。這要求學(xué)生掌握的是先計(jì)算栗子樹的棵樹48×3=144（棵），隨后計(jì)算蘋果的棵樹144×2=288（棵）。這種解題方法思路簡單，數(shù)量關(guān)系很是明顯。為了拓展班上一部分學(xué)生的解題思路，老師可深入挖掘：先計(jì)算蘋果樹的棵樹是櫻桃樹的幾倍？3×2=6，然后計(jì)算蘋果樹的棵數(shù)48×6=288（棵）。這兩種解題方法都能夠得到出正確答案，比較而言，第二種方法顯然層次更高，對(duì)某些智力較高的學(xué)生而言是一種很好的教學(xué)方法。依據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，很好地踐行了以學(xué)定教的教學(xué)思想。

（二）在進(jìn)行長度單位米、分米、厘米等概念講授過程中，為了深化學(xué)生對(duì)長度單位的認(rèn)識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。老師提出：“學(xué)校操場(chǎng)中的樹具體有多高呢？”就這個(gè)問題，學(xué)生的答案豐富多樣，有的說跟樹合個(gè)影，看看樹是人身高的多少倍，有的說利用樹的影子進(jìn)行測(cè)量，有的說用一根竹竿伸到樹的頂部，測(cè)量竹竿的長度……學(xué)生們依據(jù)自身提出的方式，能夠采用有效的方法開展實(shí)地測(cè)量，加深了學(xué)生對(duì)長度單位的掌握，使得學(xué)生的思維面拓寬了，增強(qiáng)了他們動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，使得以學(xué)定教的基本要求得以體現(xiàn)。

三、教學(xué)過程中使得以學(xué)定教的教學(xué)功力得以夯實(shí)

以學(xué)定教的教學(xué)策略對(duì)老師提出了很高的要求，老師自身的育人素養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力等都是有效實(shí)施以學(xué)定教的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過程中，要想順利開展以學(xué)定教，提升課堂教學(xué)水準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力提高自身以學(xué)定教的教學(xué)素養(yǎng)。第一，堅(jiān)持閱讀。老師在以學(xué)定教的教學(xué)實(shí)踐過程中，碰到難以解決的問題，要及時(shí)查閱有關(guān)輔助資料，向書本學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于跟不同的人在對(duì)話，能使人不斷提高。第二，跟著名師學(xué)習(xí)。名師有他們特殊的教學(xué)方式，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要經(jīng)常向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平。第三，敢于向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)水平如何，學(xué)生擁有直接發(fā)言權(quán)，老師要時(shí)刻留意學(xué)生的活動(dòng)去向，依據(jù)學(xué)生的意見或者建議改進(jìn)教學(xué)方法。敢于向?qū)W生學(xué)習(xí)，不僅是老師提取教學(xué)能力的需要，還是以學(xué)定教教學(xué)過程中要堅(jiān)持的教育態(tài)度。第四，勇于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，只有通過具體的教學(xué)實(shí)踐過程，才懂得教學(xué)方式合適與否。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，要經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式，提升教學(xué)水準(zhǔn)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣，它影響著別的學(xué)科教學(xué)及認(rèn)知活動(dòng)，還會(huì)對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)方式及生活方式產(chǎn)生影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要秉承教書育人的目標(biāo)，圍繞學(xué)生為中心，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)，經(jīng)常改進(jìn)教學(xué)方式，力爭提升教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量，有效做到以學(xué)定教。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬.小學(xué)數(shù)學(xué)中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的嘗試[J].中國培訓(xùn)，2015（08）：142.