摘要：“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用日漸頻繁，受到眾多教師的青睞，同時(shí)也讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)脫離了枯燥無(wú)味的照本宣科。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在對(duì)“情境教學(xué)”的種種誤解，從而使得“情境教學(xué)”并不能發(fā)揮自身的作用。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行分析，嘗試提出一些可操作的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；有效創(chuàng)設(shè)

一、 情境教學(xué)概述

所謂“情境教學(xué)”，就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)以及學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的問(wèn)題

（一） 形式主義

教師為了進(jìn)一步響應(yīng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召，積極地加入情境創(chuàng)設(shè)的大流中。他們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不注重情境是否發(fā)揮了它的作用，便花了大量的時(shí)間設(shè)計(jì)了許多形式化的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)中，教師一上課就繪聲繪色地說(shuō)“小朋友們，今天呀，小灰熊要來(lái)到教室和大家一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎？”學(xué)生的興趣一下就被提了起來(lái)?？墒牵还?jié)課基本上就是小灰熊圖片+復(fù)習(xí)題，小灰熊圖片+例題，小灰熊圖片+練習(xí)，小灰熊圖片+總結(jié)，這些圖片具有一定的作用，但過(guò)于簡(jiǎn)單，久而久之學(xué)生就會(huì)失去興趣。

（二） 脫離實(shí)際

創(chuàng)設(shè)的情境要以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)從理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，教師卻把“虛假情境”當(dāng)成“虛擬情境”，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生注意點(diǎn)的偏差。一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)辨別“幾和第幾”的課，教師創(chuàng)設(shè)的是小動(dòng)物們參加運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽的場(chǎng)景，比賽結(jié)果是小鴨第一，小雞第二，小貓第三，小狗第四。教師創(chuàng)設(shè)的情境明顯違背了生活實(shí)際，課堂上小朋友立刻七嘴八舌，都在討論誰(shuí)應(yīng)該跑得最快，完全影響了學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。

（三） 偏離重點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)的情境要為教學(xué)提供支撐，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，不能遠(yuǎn)離教學(xué)的重點(diǎn)。為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的核心與前提。例如：在“得數(shù)是5以內(nèi)的加法”這節(jié)課上，教師在上課開始出示一幅“校園一角”的圖畫就深深吸引了學(xué)生，觀察圖畫以后提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們興奮地?fù)屩e手發(fā)言。我看見許多小朋友在澆花。我看見每個(gè)小朋友的手里都有灑水壺。我看見有個(gè)女生的頭上扎了兩個(gè)小辮子。我看見花叢中開了許多粉紅色的小花。一節(jié)數(shù)學(xué)課變成一節(jié)看圖說(shuō)話課。通過(guò)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生感興趣的情境時(shí)，學(xué)生們都顯得十分興奮，爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似很熱鬧卻和教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中掌握基本的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便有意識(shí)地搜集了一些生活中常見的物體，例如：粉筆盒、魔方、易拉罐、乒乓球、筆筒、鉛筆盒，然后讓學(xué)生將它們進(jìn)行分類，再根據(jù)學(xué)生的分類，給學(xué)生所分的不同類別命名。

分類結(jié)果如下：

長(zhǎng)方體：粉筆盒、鉛筆盒

正方體：魔方

圓柱體：筆筒、易拉罐

球：乒乓球

接著讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)分類的結(jié)果進(jìn)行觀察、比較初步來(lái)感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體與球等幾何體的特點(diǎn)，最后再讓學(xué)生利用這幾個(gè)物體擺出自己喜歡的圖形。由于教學(xué)過(guò)程中教師展示的都是學(xué)生熟悉的物體，所以整節(jié)課學(xué)生都興趣盎然。

（二） 創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境

1. 創(chuàng)設(shè)具有懸念的教學(xué)情境

“教學(xué)懸念”是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些新穎的疑問(wèn)，引起學(xué)生的探究。例如：在教學(xué)“6的分與合”的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：上課剛開始，教師告訴學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在你們說(shuō)一個(gè)數(shù)，我可以立即說(shuō)出一個(gè)數(shù)，和你們說(shuō)的數(shù)合起來(lái)是6”，學(xué)生當(dāng)即就表現(xiàn)出對(duì)教師質(zhì)疑，認(rèn)為不可能那么快，因?yàn)樵谒麄冞€沒(méi)學(xué)習(xí)6的分與合之前只能通過(guò)數(shù)手指來(lái)算出幾和幾合起來(lái)是6，所以對(duì)老師的行為表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。所以，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后向老師發(fā)問(wèn)，老師卻不假思索地對(duì)答如流，學(xué)生們驚嘆之余，很自然地產(chǎn)生了疑問(wèn)：“老師為什么會(huì)這么快的回答出來(lái)？”在這樣懸念的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2. 創(chuàng)設(shè)故事型的教學(xué)情境

由于小學(xué)生對(duì)故事有著濃厚的興趣，所以在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)。例如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)“0”時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)情境：有一天，小花貓和爸爸、媽媽來(lái)到了河邊釣魚，看著河里的魚，小花貓可興奮了，可是它剛開始釣魚，忽然飛來(lái)了幾只蝴蝶，“好美的蝴蝶啊！”小花貓?jiān)僖膊幌脶烎~了，放下魚竿就去捉蝴蝶?？墒亲费剑费?，怎么都追不上。小花貓垂頭喪氣地回到小河邊，看到媽媽釣了3條魚，爸爸釣了2條魚，可是自己什么都沒(méi)釣到。你能用你學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示小花貓的爸爸和媽媽釣到的魚的條數(shù)嗎？那么，小花貓什么也沒(méi)釣到，我們應(yīng)該用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？這樣運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3. 創(chuàng)設(shè)游戲型的教學(xué)情境

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，酷愛游戲，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)游戲型教學(xué)情境，可以使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。富有情趣的游戲活動(dòng)，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變成學(xué)生感興趣的活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在分與合的練習(xí)中可以采用“開火車”“找朋友”等方法進(jìn)行，這樣不僅可以滿足小朋友好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，而且也在游戲中鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

韓雨婷，江蘇省南京市，南京市江寧區(qū)陶吳中心小學(xué)。