摘要：英語新課標強調語言學習的實踐性，倡導在語境中接觸、體驗和理解與運用。注重交際和運用，是語言的主要特點決定的。英語教學時，教師應創(chuàng)設學生學英語、用英語的語言環(huán)境，提高學生的語言學習能力。本文主要對英語教學中，常用的戲劇教學和Roleplay的開展以及二者的異同，進行簡單分析，以期提高戲劇和Roleplay的運用的有效性，從而提升英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；戲劇教學；Roleplay；語言學習能力

隨著新課改的深入，有效課堂的構建、發(fā)展學生的語言能力，是小學英語教學的根本目標。有效課堂的構建問題上，大家眾說紛紜，但殊途同歸，大同小異。如游戲、競賽、表演、活動、chant等。如果要讓我們將這些趣味教學法進行歸類的話，筆者認為，可以劃歸為兩大類——游戲和課本劇表演。游戲在語言活動中，以Roleplay為主。而戲劇表演和Roleplay，也是相互融合又略有不同的教學法。下面，筆者就二者的異同的分析，探討戲劇表演以及Roleplay運用的異同，以期通過比較，提高學生的語言學習能力，提升學習效果。

一、 都注重情境的運用，但文本處理方法不同

戲劇教學，簡言之就是在文本的閱讀教學中，融入戲劇的元素，如表演，以戲劇表演的活動開展教學的方法。戲劇教學，符合學生愛表現(xiàn)的心理，戲劇的融入，也為學生語言的學習和運用，營建豐富的語境，提供語言學習和運用的機會。

Roleplay教學，實質上就是“角色扮演”的活動，是指在教學活動中，讓學生根據(jù)需要，選擇自己喜歡的角色，模仿和表演角色的方法，將文本中的人物“移情”于自己。

二者看上去是兩個不同的教學方法，實則二者不是“平行線”，而是相互融合。如教學What time is it的Story time時，對于七點了，媽媽做好飯Liutao還不起床，媽媽叫醒Liutao的畫面內容，讓學生兩人一組，一個扮演Liutao，一個扮演Mum，而開展對話……這個活動，是Roleplay，但也包含了戲劇教學中的表演的元素。再如，The kings new clothes的教學時，多數(shù)教師會采用戲劇表演的形式展開教學，這個活動的開展可以激活課堂，通過表演，故事情節(jié)再現(xiàn)于學生眼前，促學生動起來。同時，這個活動也是Roleplay的運用，是學生角色的扮演，學生選擇自己喜歡的角色，通過合作，再現(xiàn)故事文本，學生融入角色之中，提高課堂的參與度。

因此，戲劇教學和Roleplay，是“你中有我”“我中有你”的水乳交融的關系。教學時，教師應結合二者的優(yōu)勢，巧妙運用，助力課堂更生動、更有效。

二、 都需匯報表演，但使用頻率有所不同

戲劇教學是表演，Roleplay也是表演。但是，使用的頻率不同。一般情況下，戲劇表演是故事性強的文本的教學為主，如Goldilocks and the three bears、The kings new clothes、Cinderella、The lion and the mouse等的教學時，開展戲劇表演，一學期僅有一篇文章，也就是說，戲劇表演的運用頻率很低，一學期一次。當然，教師可以根據(jù)教學內容，專門開設幾節(jié)戲劇表演課，以豐富教學內容，豐富學生的活動，也培養(yǎng)學生的表演能力，創(chuàng)新能力。

而Roleplay活動幾乎每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)都可以使用，如Story time、Cartoon time等的教學，Roleplay可以隨時隨地開展，教學中，教師可以根據(jù)教學需要，靈活處理，即興表演。

如Hello的第一課時的教學，對于第一幅圖的內容，教師可以讓學生分別扮演李老師和Mike進行對話表演：S1：Good morning，Miss Li.S2：Good morning，Mike.第二幅圖，讓學生三人一組，分別扮演Liutao、Suhai、Mike等進行相互問好，打招呼用語得到有效運用。Roleplay靈活性強，形式也可以多樣。因此，教學中，教師應多開展Roleplay，讓學生角色表演成為習慣，提高文本教學效果。同樣，對于故事性文本的閱讀，戲劇表演的教學也應注重創(chuàng)新，給學生提供發(fā)展語言的機會，從而發(fā)展學生的綜合能力。

三、 都同為四步流程，但教學模式各有所異

不論是戲劇表演，還是Roleplay活動的組織和開展，都基本按照“四步流程”而開展?！八牟搅鞒獭笔钦Z境創(chuàng)設、語言輸入、動作配合以及語言實踐等。

以戲劇教學為例，如The kings new clothes的教學時，讓學生表演出這個課本劇，首先教師呈現(xiàn)故事背景，然后，提出表演活動的建議：選擇自己喜歡的角色，表演出這個故事。之后，注重語言的輸入，通過背景、故事情節(jié)的介紹，呈現(xiàn)新單詞、新的語言點，如Long ago，there lived….He liked new clothes very much.One day等，為學生戲劇表演奠定語言基礎。然后，給學生消化知識點的時間，思考用哪些語言表達出人物的語言，探討用什么樣的動作，淋漓盡致地再現(xiàn)動作情境，之后，排練表演，完成表演任務。

Roleplay的開展，同樣先明確目標、創(chuàng)設情境。如What time is it的Story time的教學，對于Liu tao的媽媽叫劉濤起床的畫面。教師先用多媒體呈現(xiàn)出這個情境，然后，啟發(fā)學生，媽媽在叫劉濤起床時，應該怎么說？劉濤又會怎樣應答，從而引出wake up。讓學生思考，媽媽叫兒子起床時，會融入什么樣的動作等，學生角色表演才會生動、有趣。

為此，不論是戲劇教學還是Roleplay的運用，教師都應從情境創(chuàng)設、語言輸入、語言內化、動作融入、語言實踐等入手，讓表演助力英語課堂更有效。

綜上，戲劇教學和Roleplay并不是涇渭分明，一定程度上，兩者有交集。Roleplay，使文本內容劇情化，戲劇表演是Roleplay的深化，融入戲劇教學和Roleplay，實現(xiàn)語言綜合運用，提升語言實踐力，全面落實育人觀，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何文青.戲劇活動在小學英語對話教學中的應用[J].英語教師，2018（10）.

[2]陳麗靜.淺探小學英語課堂表演教學新模式[J].文理導航（下旬），2014（5）.

作者簡介：

陳思佳，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學。