顧先年

【摘要】根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為將分層教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性展開教學(xué)，從而滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一新課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0150-02

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”由此可見，分層教學(xué)能夠充分挖掘每個(gè)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛力，解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的難題。這就需要數(shù)學(xué)教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，巧用分層，不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生分層。

將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、思考方式的不同分成不同的層次是分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。有效的分層，能夠調(diào)動(dòng)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的參與度，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。具體實(shí)施中，教師按照教學(xué)目標(biāo)的不同，可以把學(xué)生按照3：5：2的比例分成A、B、C三個(gè)不同的層次，A層是優(yōu)秀生，不僅能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還有著較強(qiáng)的邏輯思維能力；B層是中等學(xué)生，能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但面對(duì)一些重難點(diǎn)問題時(shí)，需要教師給予點(diǎn)撥；C層是學(xué)困生，他們基礎(chǔ)知識(shí)差，常常需要在別人的幫助下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓A層的學(xué)生積極主動(dòng)的幫助B、C層的學(xué)生，C層學(xué)生也要積極主動(dòng)的像其他層次的學(xué)生多請(qǐng)教。通過“兵教兵、兵帶兵”帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、提問分層。

提問是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，也是增強(qiáng)師生活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要渠道。傳統(tǒng)的課堂提問教師大多面向中等生，因?yàn)橹械壬砹舜蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師從他們的回答反饋中就可以掌握學(xué)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有難度的問題則讓優(yōu)秀生回答。學(xué)困生成為課堂活動(dòng)的“配角”。這樣的提問方式違背了教育教學(xué)原則，不利于基礎(chǔ)目標(biāo)的鞏固。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的提問要面向全體學(xué)生，分層提問，設(shè)計(jì)符合不同程度學(xué)生回答的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

以人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《絕對(duì)值》一課為例，這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生理解絕對(duì)值的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在概括出絕對(duì)值的概念后，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題：1.結(jié)合絕對(duì)值的概念，說說正數(shù)的絕對(duì)值有什么特點(diǎn)？負(fù)數(shù)呢？0呢？2.用字母表示絕對(duì)值的特征？3.如果a的絕對(duì)值大于a，那么，a是什么數(shù)？這三個(gè)問題層層遞進(jìn)、難度逐漸增加。其中第一個(gè)問題緊扣概念，較簡單，因此可以讓C層的學(xué)生回答。第二個(gè)問題是第一個(gè)問題的概括總結(jié)，并且是用字母表示，具有一定的抽象性，適合中等生回答。但是在用字母表示表示負(fù)數(shù)的絕對(duì)值時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。如果中等生回答不出來，可以讓優(yōu)秀生代替。提問沒有絕對(duì)的界限，教師要靈活掌握。最后一個(gè)問題是第二個(gè)問題的靈活運(yùn)用，難度系數(shù)較高。讓A層的學(xué)生來回答可以拓展他們思維的深度和廣度，開闊視野，提高他們思維的敏捷性。就這樣，教師通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，調(diào)動(dòng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同程度的學(xué)生都能感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、練習(xí)分層。

練習(xí)是鞏固知識(shí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要圍繞教學(xué)編排適合不同程度學(xué)生練習(xí)的習(xí)題，讓不同程度的學(xué)生都能在與之能力相匹配的練習(xí)中感受成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

如在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)《解一元一次方程》一課時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了層次性的練習(xí)題。C層的學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，主要是能運(yùn)用移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、去括號(hào)去分母解一元一次方程；B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，會(huì)解一些復(fù)雜的一元一次方程，如小數(shù)做分母的、并帶有括號(hào)的方程。A層的學(xué)生則是一些開放性的題目，如用整體思想解一元一次方程。通過分層練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。鞏固雙基，提高課堂的教學(xué)效率。這就需要教師在選編不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。

總之，分層教學(xué)是一種符合教學(xué)規(guī)律、遵循教學(xué)原則的科學(xué)的教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的重要途徑。通過在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，帶來初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“福音”。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃忠廣.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）. 2019（01）

[2]許明香.分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中國校外教育. 2016（33）