向俊

【摘要】對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是反映他們語(yǔ)言素養(yǎng)的關(guān)鍵。高效的閱讀教學(xué)使初中學(xué)生能夠更好地發(fā)展聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文分析了初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了合理建議，旨在改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0104-01

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起著重要作用。新課程改革下的閱讀教學(xué)意味著通過(guò)閱讀建立教師，學(xué)生和教科書(shū)之間的溝通橋梁。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在初中教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法是在課前預(yù)先閱讀。然而，在實(shí)際語(yǔ)文課程中許多初中學(xué)生忽略了預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)，加上學(xué)生難以了解自己的預(yù)習(xí)效果，這讓很多初中生忽視預(yù)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程有一定的了解，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)，課前教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程可為學(xué)生提出預(yù)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，你們從文章閱讀中可掌握哪些識(shí)天氣的方法？除了看云識(shí)天氣，還有什么方法可判斷天氣狀況？借助這樣的提問(wèn)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索能力，讓學(xué)生形成優(yōu)良的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生文字處理及表達(dá)能力。

二、給學(xué)生傳授閱讀方法

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生理解一段文字或一篇文章而已，而是讓要學(xué)生掌握好閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法可以從以下幾點(diǎn)著手：1.默讀，默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快，同時(shí)由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更有利于學(xué)生專注于深思熟慮，老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)手、腦、眼并用，在文本中適當(dāng)?shù)刈鞒鰳?biāo)注、摘錄，并對(duì)閱讀感悟做出筆記、列出提綱，以提高閱讀效率；2.朗讀，即正確、流利、有感情地誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，并為文字注入情感的過(guò)程，這樣的閱讀有助于學(xué)生對(duì)文本的理解、體驗(yàn)和記憶，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，因此教師在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種方法進(jìn)行文本體驗(yàn)；3.精讀，這種閱讀方法可適用于經(jīng)典文章的細(xì)度和體悟，而教師指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)應(yīng)該先幫助學(xué)生理解每一個(gè)字、每一個(gè)詞的意思，然后利用文字、句子間的邏輯聯(lián)系理解整篇文章的意思，最后在篇章理解中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章情感的理解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生探索

學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些疑惑，這表明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真思考并投入了文本之中。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探索。這樣會(huì)有助于學(xué)生順利找到答案，提高他們獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)的能力。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也愿意為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)進(jìn)行探索和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在課文《孔乙己》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，再將疑惑的地方提出來(lái)。課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提問(wèn)：“魯迅先生在文中寫(xiě)了哪些‘笑？孔乙已為什么得不到其他人的同情和幫助，甚至都在取笑他？這樣寫(xiě)的目的是什么，有怎樣的藝術(shù)效果？”教師要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組中交流想法，在一起分析與討論的過(guò)程中形成答案。通過(guò)這種教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都掌握了解決問(wèn)題的方法，閱讀教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了提升。

四、結(jié)合閱讀和寫(xiě)作來(lái)鞏固聯(lián)系

閱讀和寫(xiě)作實(shí)際上是一體的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的應(yīng)用。如果閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)的話，寫(xiě)作教學(xué)就是個(gè)難點(diǎn)。如果教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。對(duì)于《岳陽(yáng)樓記》《出師表》這一類文化歷史背景比較豐富的文章，教師可以要求學(xué)生去課后查詢資料。對(duì)于課文中的一些表達(dá)好的句子，也可以讓學(xué)生嘗試著去仿寫(xiě)，切身體會(huì)閱讀寫(xiě)作的魅力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀對(duì)初中的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)初中生的閱讀能力有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使初中生能夠?qū)W會(huì)思考，提高自己的寫(xiě)作能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，為學(xué)生營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高整體素質(zhì)。有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)和條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐素華.語(yǔ)言智能和漢語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的構(gòu)想[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（04）：43-45.

[2]孟平軍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（12）：58.