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分層教學法在高校公共體育乒乓球教學中應用探究

2019-08-30 05:30孫陽馬樂虹
當代體育科技 2019年21期
關鍵詞:乒乓球教學分層教學法

孫陽 馬樂虹

摘 ?要:乒乓球作為一項對技術要求較高的體育項目,不僅要求教師具有專業(yè)的乒乓球技能,還要求教師能夠采取多元化教學方法為學生授課,達到因材施教的目標,進而增強學生乒乓球?qū)W習成效。針對這一問題,分層教學法應運而生。將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中,是對傳統(tǒng)教育的一種補充,能夠?qū)崿F(xiàn)乒乓球教學的有效性。對此,本文著重分析分層教學法的概述,論述分層教學法在高校公共體育乒乓球教學中的應用意義,提出分層教學法在高校公共體育乒乓球教學中的應用策略。

關鍵詞:分層教學法 ?高校公共體育 ?乒乓球教學

中圖分類號:G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-2813(2019)07(c)-0078-02

教師采取一視同仁教學方法,不能夠滿足學生學習需要。分層教學法的生成,是在傳統(tǒng)教育模式中發(fā)展而來的,是對傳統(tǒng)教育模式的一種補充,有助于創(chuàng)新教師授課模式、激發(fā)學生學習興趣,進而增強乒乓球教學質(zhì)量。將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中,根據(jù)學生差異性,結合乒乓球知識,為學生開展針對性的教學活動,進而增強學生學習興趣。

1 ?分層次教學法的概述

分層教學法是一種有效的教學方法,其提出因材施教教學模式,根據(jù)學生發(fā)展需要、實際情況,采取分層次的教學方法,為學生設置不同層次的教學目標、教學活動等,使學生更好的融入到其中,進而培育學生學習興趣。因個體生活環(huán)境、家庭教育、興趣愛好不同,故而個體與個體之間存在差異性。而分層教學法的生成,是為了滿足個體需要,調(diào)整個體差異性,使所開展的教學活動、教學模式、教學目標等符合學生學習需要,進而促進學生在教學中有所收獲。

2 ?分層次教學法在高校公共體育乒乓球教學中的應用意義

受到傳統(tǒng)教育的影響,教師在乒乓球教學中,大都采取一視同仁的同一教學模式,為學生講解乒乓球知識和技能,并采用同樣的練習手段與方法,忽視了學生的主體性,使教學氛圍沉悶,部分學生學習興趣不足。由于學生個體之間存在差異性,教師采取一視同仁的同一教學方法,會使技能掌握較快的學生不能夠滿足提高技能的需要,使技能掌握較慢的學生不能夠跟上教學進度,影響到教學質(zhì)量和效果的提升。而將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中,就能夠彌補這一問題。教師可以根據(jù)學生個體接受能力的差異性,將教學目標、教學活動進行分解,讓學生根據(jù)自身學習情況,選擇適合自己的學習活動中,完成教學目標,進而促進教學質(zhì)量和效果的提升。

3 ?分層次教學法在高校公共體育乒乓球教學中的應用策略

3.1 學生分層

將分層教學法運用到高校公共體育課乒乓球教學中,教師首先要對學生的初始運動技能,對運動技能的接受程度做詳細的掌握和了解,并根據(jù)掌握的結果應對學生進行不同層次的分類。這就需要教師應全面了解學生,根據(jù)學生興趣愛好、個性特點、學習能力、體育素養(yǎng)等進行分層。教師根據(jù)學生學習情況,將學生分成三組,將學習好的學生分為一組,學習中等學生分為一組,學習一般學生分為一組。根據(jù)學生興趣愛好、個性特點、特長等,將每一組分成小組合作模式,將人數(shù)控制在6人之中,使他們一同學習,相互取長補短,以小組合作形式一同參與到乒乓球教學中,促進學生在乒乓球教學通過互相幫助有所收獲。在分層中注重男女學生比例,增強學生合作能力,實現(xiàn)分層教學法在乒乓球教學中的運用價值。

3.2 教學目標分層

學生學習的基礎和技能接受掌握能力的不同,如采取一視同仁的同一教學目標,會使部分學生不能夠達到同一教學目標。教師運用分層次教學方法,根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際情況,將教學目標進行分層。對于基礎較好和運動技能掌握較快的這一層學生,制定較高的學習目標,提升學生乒乓球技能與素養(yǎng)。對于基礎一般和運動技能掌握一般的這一層學生,設置適合他們的教學目標。對于無基礎和運動技能掌握很慢的這一層學生,將教學目標設置的低一些,滿足他們學習要求,使他們逐漸增強對運動技能掌握的信心,能夠循序漸進的進步。例如:在乒乓球教學中,對于優(yōu)秀層學生,教師設置教學目標為:增強自身乒乓球技術與戰(zhàn)術在實戰(zhàn)中的應用,促進學生掌握所學乒乓球的各種技術和戰(zhàn)術;對于良好層學生,設置教學目標為:增強學生對乒乓球技能的掌握程度,促進學生掌握乒乓球運動技術;對于基礎層學生,教師設置教學目標為:初步掌握乒乓球相關知識與技能。教師將教學目標分層次,能夠更好的滿足不同層次學生的學習需要。

3.3 教學任務與活動分層

將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中,應將教學任務與活動進行分層。教師教學活動與任務的分層,能夠促進學生快速的融入到教學活動當中,跟隨教師的指引更好的參與到學習乒乓球課程活動當中。在乒乓球教學活動中,教師應根據(jù)不同層次學生,設置不同的教學活動與任務,使學生參與到教學活動中完成不同的教學任務,進而增強學生乒乓球技術和戰(zhàn)術的學習能力。例如:在活動與任務分層次中,對于優(yōu)秀層學生,教師以問題為導向,發(fā)展學生的獨立思維,引領小組成員一同分析探討問題,給予學生拔高訓練模式,增強學生乒乓球技能的掌握程度與素養(yǎng)的提升;對于成績優(yōu)良學生,教師給予一定的引導,讓學生自主進行訓練,促進學生將理論知識運用到其中,增強學生乒乓球運動技能的運用能力,規(guī)范學生乒乓球技能掌握的正確程度;對于基礎層學生,教師讓學生模仿訓練,促進學生在訓練中更好的理解技術動作的規(guī)范性。

3.4 教學媒體運用的分層

教育信息現(xiàn)代化的背景下,微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學新媒體的生成,為乒乓球分層次教學帶來新的契機。教師在課前整合乒乓球運動的各種技能,將乒乓球運動技能分成模塊化,將乒乓球技術和戰(zhàn)術與信息技術相融合為學生制作教學課件,引領學生利用教學媒體提前預習,讓學生提前學習相關的知識。學生提前掌握當堂課的教學內(nèi)容,便于當堂課掌握技術動作要領,課下便于學生更好的參與實踐練習活動中??梢哉f,運用微課、教學課件、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教育資源,能夠?qū)崿F(xiàn)乒乓球線上線下學習模式,也能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學的相融合。同時學生借助教學媒體的學習,能夠反反復復的查找問題、糾正問題,直到自身水平有所提高,再到與其他學生達到同一水平為止,有助于課堂教學質(zhì)量和效果的提升。因此,在教學媒體運用中,教師將分層教學法融入到其中,根據(jù)學生差異性,制作分層次的教學媒體課件,使學生根據(jù)自身能力和水平選擇適合的課件學習,進而增強學生實踐能力。

4 ?結語

綜上所述,分層教學法的運用提倡學生為教學主體,發(fā)揮學生主觀能動性,融入到教師設置的層次教學中,較為適合學生學習需要。因此,將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中,提倡學生為教學主體,教師以學生為主體,尊重學生差異性,根據(jù)學生差異性,結合乒乓球知識,為學生開展針對性的教學活動,增強學生參與興趣,進而使學生學會乒乓球課程。

參考文獻

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[2] 盧曉霞.“分層教學法”在高校乒乓球教學中的實驗研究[J].體育科技,2016,37(5):154,156.

[3] 韓非.高校乒乓球俱樂部式教學模式中分層教學法的有效應用[J].當代體育科技,2015,5(5):92-93.

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