侯虹

【摘 要】多元智能理論強調(diào)個體擁有的智力是多元的，而各種智力因素都具有不可替代的作用，調(diào)動多種智力因素有利于學(xué)科教育教學(xué)效果的改進(jìn)。該理論的提出，不但在心理學(xué)界產(chǎn)生了影響，也對教育界的理念產(chǎn)生了重大影響。本文探討了多元智能理論在生物教學(xué)中的運用問題，從改變以往的學(xué)生觀，重新定位教學(xué)觀、改變教學(xué)目標(biāo)、采取多元化的評價等方面，闡述多元智能理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;生物教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

多元智能理論的核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中有八種智能。每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會。多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認(rèn)知理論更具教學(xué)指導(dǎo)作用，給人耳目一新之感。本文探討多元智能理論在生物教學(xué)中的運用問題。

一、多元智能理論的特點

與傳統(tǒng)的智能理論相比，多元智能理論具有以下特點：

（一）整體性

即個體智能以多元的方式整體存在。加德納認(rèn)為，每個人都同時具備相對獨立的八種智能，且以整體的方式存在于個體中，并非以言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能為核心，八種智能因素同等重要，因此，要給予同等的重視。

（二）差異性

即個體的智能組合具有差異性。盡管每個人同時具備相對獨立的八種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個體努力程度等因素的影響和制約，不同的人形成了不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，因此，每個人的智能類型都具有獨特性，不同人具有許多不同的相互獨立的認(rèn)知能力，不同的個體具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平和認(rèn)知方式。

（三）情境性

即個體智能是某一特定文化或特定環(huán)境中的表現(xiàn)。智能離不開具體的生活環(huán)境，離開情境，孤立、抽象地談智力毫無意義。

（四）實踐性

即個體智能的實質(zhì)是個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。從多元智能理論對智能所做的界定可以看出，多元智能理論強調(diào)智能是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。正如加德納所說：“按照我的觀點，大多數(shù)創(chuàng)造性的工作都發(fā)生在個體從事有意義且相當(dāng)復(fù)雜的專題研究的情況下?！币虼?，專題作業(yè)在多元智能理論中被廣泛倡導(dǎo)，成為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。

二、多元智能理論下的教學(xué)理念

（一）要改變以往的學(xué)生觀

傳統(tǒng)學(xué)生觀把學(xué)生視為被動的客體，而現(xiàn)代學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生是積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人。多元智能理論認(rèn)為，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)有所差異。學(xué)生的差異性不應(yīng)成為教育的負(fù)擔(dān)，相反，它是一種寶貴的資源。尊重每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢是實施多元智能理論的核心。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識到每位學(xué)生都是天才，只要我們正確引導(dǎo)和挖掘，每個學(xué)生都能成才?；玖私鈱W(xué)生的智能強項之后，建立個別化、多樣化的教學(xué)體系更是有的放矢。學(xué)生的差異可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，教師一旦了解了這些差異，學(xué)生煥發(fā)出來的潛能和自信力量將十分巨大。如我所教班級某同學(xué)對數(shù)字不敏感，記不住基礎(chǔ)知識概念，但理解能力、語言表達(dá)能力很強。我讓他當(dāng)小老師，領(lǐng)讀并為同學(xué)們講解他對某題的理解和解題過程，這樣能加深對題目的了解?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)活動，使每個學(xué)生都可以選擇適合自己優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)和特點的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展的同時，帶動弱勢智能發(fā)展。教師要善于針對學(xué)生不同智能的特點，尤其根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

（二）重新定位教學(xué)觀

教學(xué)是一個信息和情感的交流、溝通、師生積極互動、共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，更好地實踐新課程，學(xué)生和教師應(yīng)該共同參與課程發(fā)展。新課改背景下，教學(xué)觀發(fā)生了巨大變革，首先，教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。我們鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，有目的地創(chuàng)設(shè)智力操作活動，教給學(xué)生思維方法并加強訓(xùn)練;其次，教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再次，教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重課程”;最后，教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。關(guān)注人的教學(xué)理念表現(xiàn)為關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教學(xué)方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢，選擇最適合學(xué)生的方法，因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，采取設(shè)疑、聯(lián)想比較、回顧總結(jié)、啟發(fā)式教學(xué)、動畫教學(xué)、繪畫教學(xué)等多元教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生利用自主創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的人才。例如：讓學(xué)生課前做課件，上臺展示課件的同時，也展示了自己獨特的才能，把自己的智能優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，增強了自信心和學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方式多樣化

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適宜的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，促使其與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和學(xué)習(xí)喜好與發(fā)展偏向相吻合，并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，每個學(xué)生的個性都有很多不同之處，比如思維敏捷的學(xué)生，記憶力差;基礎(chǔ)不錯的學(xué)生，但理解和運用的能力欠缺。因此，教師應(yīng)該結(jié)合這一理論，采用多元化的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能得到良好的智力發(fā)展，從學(xué)生的知識、能力、興趣、情感等實際出發(fā)，因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。在平常的教學(xué)中，教師對每個知識點的講解幾乎千篇一律，有些學(xué)生也許不太適應(yīng)。如果教師針對不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，將會促進(jìn)教學(xué)效果。教師也可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式，不同小組以自己喜歡的方式完成教學(xué)任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢智能，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（四）多元化的評價觀

評價是教師教育活動中極其重要的一環(huán)，科學(xué)的評價對教師的教育活動具有良好的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教師教育，單純地依靠用紙筆的考試考察，其評價也只注重學(xué)業(yè)智能，特別是語言智能和數(shù)理邏輯智能兩種，對其它智能均有所忽略。多元智能理論是從多角度，用全面、發(fā)展的眼光評價學(xué)生的智能發(fā)展，現(xiàn)代教師教育的評價體系應(yīng)該超越過去靜態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，用動態(tài)、情境、社會化的評價體系衡量教育教學(xué)質(zhì)量，教育評價要通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，注重對學(xué)生差異性的評價。

多元智能理論的提出引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，系統(tǒng)地總結(jié)分析加德納的教育思想在教育中的觀念和啟示對教師具有重要意義。多元智能理論使我們認(rèn)識到學(xué)生智能的多元化，讓更多教育教學(xué)者重新思考教學(xué)觀念，并試圖改變現(xiàn)存的教學(xué)方式，以期發(fā)展不同學(xué)生的智能，實現(xiàn)個性化教學(xué)。多元智能理論的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn)，拓展了我們的思路、引發(fā)了我們的思考、激勵了我們的探索。我堅信，在多元智能教學(xué)法的指引下，一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，教師應(yīng)營造和諧、輕松的教學(xué)課堂氛圍，順利達(dá)到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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