劉伯斌

【摘 要】參與式教學(xué)的多元化方式在本科教學(xué)改革中受到了廣泛關(guān)注，激勵(lì)學(xué)生融入教學(xué)過程中，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對參與式教學(xué)非常重要。本文以“樹木生理學(xué)”課程為例，分析了“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”和“第四課堂”的多元化參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，總結(jié)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的多元化參與方式，達(dá)到改進(jìn)單一課堂教學(xué)方式的目的。從實(shí)踐結(jié)果的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)中可以得到，該多元化的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有較高的滿意度。因此，不斷改進(jìn)多元化的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，更高效地將教師與學(xué)生融入課堂教學(xué)體系中具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué);多元化方式;課堂教學(xué)設(shè)計(jì);滿意度評(píng)價(jià)

一、研究背景

提高本科教學(xué)質(zhì)量，不僅教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，而且需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知、創(chuàng)新課程教學(xué)方法等。通過全面的教學(xué)過程管理，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)新知識(shí)，鍛煉新技能，理論融合于實(shí)踐”，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)解決問題的復(fù)合型人才。

目前，為提高教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性，很多方法正在被嘗試性地運(yùn)用于教學(xué)過程中。例如，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)及鼓勵(lì)研究性教學(xué)方式;通過鮮明生動(dòng)的案例教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生的興趣;探討翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化形式。這些多樣化的教學(xué)方法、不同的模式各有特色，一定程度上建立在學(xué)生預(yù)先具備的一定知識(shí)基礎(chǔ)之上，從而能夠激勵(lì)學(xué)生的興趣參與到課堂教學(xué)中。那么如何激勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐觀察，廣泛閱讀等方式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)刻不容緩的問題。因此，本文探討了參與式教學(xué)的多樣化方式，提出“第一課堂”，即校外課堂或者社會(huì)課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)素材的來源;“第二課堂”，即師生共同教學(xué)的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論與方法的途徑;“第三課堂”即實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)踐基地等，是學(xué)生真正解決問題的場所;“其他課堂”包括網(wǎng)絡(luò)課堂，教師與學(xué)生課后的探討等，是對學(xué)習(xí)途徑的補(bǔ)充。通過將多元化的參與式教學(xué)方式融合在一起，從而真正讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過自身的參與式學(xué)習(xí)，獲得更廣泛的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)途徑。本文以“樹木生理學(xué)”課程為例，分析了每個(gè)課堂中的多元化參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，從而多渠道激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、針對每個(gè)課堂的多元化的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

“第一課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材來源，學(xué)生往往未養(yǎng)成觀察身邊自然現(xiàn)象的習(xí)慣，或者沒有思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象”，學(xué)生脫離了“第一課堂”。那么在參與式教學(xué)中，就要激勵(lì)學(xué)生在第一課堂中學(xué)習(xí)的能力，這本質(zhì)上是科學(xué)研究，創(chuàng)新發(fā)展中的“發(fā)現(xiàn)問題”的過程。以“樹木生理學(xué)”課程為例，它是探索樹木的物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化、生長發(fā)育對環(huán)境響應(yīng)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，內(nèi)容非常豐富。例如，光合作用、物質(zhì)代謝、樹木呼吸、水分生理、礦質(zhì)營養(yǎng)、生長與發(fā)育、抗逆性和運(yùn)動(dòng)等，現(xiàn)在甚至深入到了分子生物學(xué)的層面，這需要學(xué)生在“第一課堂”中，用心觀察樹木的生長發(fā)育與環(huán)境之間的變化，直觀地認(rèn)識(shí)到科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生與改變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，從而改變對“第二課堂”理論教學(xué)知識(shí)的枯燥與抽象的認(rèn)知。

（一）“第一課堂”多元化的教學(xué)方式可以從以下方面來設(shè)計(jì)

1.任務(wù)引導(dǎo)式激勵(lì)學(xué)生觀察樹木的生長規(guī)律

布置小組任務(wù)，例如，拍攝不同環(huán)境中的樹木生長照片，在“第二課堂”中進(jìn)行展示并評(píng)比。通過這樣的小組任務(wù)引導(dǎo)，發(fā)揮不同學(xué)生的特長。例如，喜歡野外攝影的小組成員拍攝照片;擅長制作圖片的成員組合圖片，總結(jié)成果;還有比較擅長演講的，將語言性展示成果。通過小組成員的分工與協(xié)作完成任務(wù)之際，也能認(rèn)識(shí)到自然界中樹木生長發(fā)育的一些基本現(xiàn)象。

2.知識(shí)創(chuàng)新式啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的思考

在多次觀察現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生做出假設(shè)性解釋，推動(dòng)學(xué)生通過“第三課堂”的實(shí)驗(yàn)部分論證假設(shè)的合理性，突破目前“樹木生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課”實(shí)驗(yàn)階段沒有想法、無所事事的困局，鼓勵(lì)學(xué)生自己做出初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后，在教師的指導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)方法與過程。這樣從課程學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生將會(huì)圍繞目標(biāo)與任務(wù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，樹木在不同自然環(huán)境將吸水還是失水呢？這可能采用實(shí)驗(yàn)手段來測定樹木根系或葉片細(xì)胞的水勢及環(huán)境（如土壤）的水勢。教師將具有共同興趣的學(xué)生合并在同一組共同指導(dǎo)，這樣可以有效提高組內(nèi)成員知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)，增強(qiáng)合作性。

3.科研項(xiàng)目式推動(dòng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)生新命題

這是一項(xiàng)較高的要求，僅有少部分學(xué)生會(huì)最終參與進(jìn)來。但是，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思考方式，從而提高學(xué)習(xí)興趣。鑒于本科教育的要求，教師結(jié)合“第二課堂”的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹前沿的科學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從自然界中尋找素材，驗(yàn)證與探索科學(xué)的規(guī)律，從而培養(yǎng)一批有興趣的學(xué)生，并且申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，獲得經(jīng)費(fèi)支持，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從歷年的項(xiàng)目申報(bào)情況來看，雖然數(shù)量較少，但激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目的熱情。

總之，上述對“第一課堂”的多元化參與方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，主要以鼓勵(lì)學(xué)生回歸實(shí)踐，觀察與思考現(xiàn)象為主線進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（二）“第二課堂”中提高學(xué)生的參與性設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主體

課堂教學(xué)時(shí)間分配，學(xué)生小組有10-15分鐘的時(shí)間分享自己的所見、所聞與所思，然后，由其他小組對他們的匯報(bào)進(jìn)行提問與解答。教師在這個(gè)過程中，也可以提問，并解答一些問題。結(jié)束了互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師將針對理論性的問題進(jìn)行講解，以內(nèi)容為導(dǎo)向的知識(shí)型學(xué)習(xí)，突破了現(xiàn)在教學(xué)過程中知識(shí)被章節(jié)割裂、內(nèi)容不連貫等問題。教師的講解過程中，為提高學(xué)生的參與性，也可以設(shè)計(jì)一些討論性的內(nèi)容，然后分小組討論。教師控制討論時(shí)間，并總結(jié)理論知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。

2.“第二課堂”與“第三課堂”內(nèi)容的融合

《樹木生理學(xué)》中有些章節(jié)的理論比較抽象，如果讓學(xué)生參與到前期的觀察，那么更容易理解抽象的概念。所以，第二課堂的理論教學(xué)與第三課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠完全割裂開來，可將部分理論課程合并到實(shí)驗(yàn)課程中，這也是“第一課堂”中，要求小組學(xué)生預(yù)先初步設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，在不斷學(xué)習(xí)的過程中修改初步方案，最后在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)過程的原因。這不僅對教師提出了更高的要求，根據(jù)課程進(jìn)度需要指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)，也增加了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要不斷根據(jù)新內(nèi)容修改實(shí)驗(yàn)方案，這正是注重學(xué)習(xí)過程所要求的積極提高學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)。

（三）第三課堂的多元化參與方式

“第三課堂”的學(xué)生多元化參與方式主要從參與內(nèi)容方面差別化對待，有些小組選擇通過常規(guī)性實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證結(jié)論，而有些小組選擇的是探索性實(shí)驗(yàn)解決問題。對待不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師可以分別做出不同的分配。簡單的實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)室老師共同指導(dǎo)完成，對于相對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師全程指導(dǎo)各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，以此應(yīng)對實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)性問題，確保每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都會(huì)有預(yù)期的結(jié)果出現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)結(jié)果與預(yù)期具有較大偏差，那么在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，邏輯分析、解決問題。第三課堂采取開放形式，鼓勵(lì)有余力的同學(xué)多在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，解決問題的能力。因此可以總結(jié)為：

1.靈活的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐內(nèi)容選擇

學(xué)生根據(jù)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，自選相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成，并對結(jié)論做出合理的解釋。確保每個(gè)小組成員都能參與到實(shí)驗(yàn)過程中，或者配置實(shí)驗(yàn)藥品，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，或者記錄與分析。通過讓學(xué)生完成自選的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作的能力，這本質(zhì)上是分析能力的提升。

2.多樣化的參與方式

依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富程度，小組成員可以選擇在本院實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成，也可以在其他學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室完成，提供視頻資料加以佐證。因?yàn)榫C合實(shí)驗(yàn)需要較長的時(shí)間，可能用到不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源解決問題，這也是鍛煉學(xué)生的全方位能力。但是，為監(jiān)督與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程，需要學(xué)生提供相應(yīng)的過程證明材料。

（四）第四課堂的補(bǔ)充學(xué)習(xí)的參與方式

“第四課堂”是目前將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等新的參與式學(xué)習(xí)融合到本課程學(xué)習(xí)過程中，但是這僅僅作為考核的加分項(xiàng)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生接觸到本課程之外的衍生性內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

以上從“第一課堂”至“第四課堂”的多元化參與式教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，我們可以總結(jié)為如圖1所示：

三、多元化參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的反饋情況來看，有些學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)課程的目的性，各方面的能力都有所提高，但也有些學(xué)生認(rèn)為，該課程難度較大，時(shí)間耗費(fèi)較多，還有一些學(xué)生也認(rèn)為該課程很有意思，不僅學(xué)到了基本知識(shí)，還極大提高了組織能力與溝通能力。我們從圖2中可以看出，學(xué)生對多元化參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度?？傮w來看，學(xué)生的滿意度比較高，也體現(xiàn)了學(xué)生對多元化地參與到教學(xué)過程中持有積極的態(tài)度。

四、總結(jié)

多元化的參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師與學(xué)生的共同配合，而且在實(shí)施過程中，教師的工作量也成倍增長，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也出現(xiàn)了較多問題，因此更加需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以針對“樹木生理學(xué)”課程的多元化參與設(shè)計(jì)，還有較大的改進(jìn)空間，如何通過過程管理提高教師的指導(dǎo)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，仍然是一個(gè)很大的問題。但總體而言，學(xué)生對多元化的參與式課堂表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，此模式值得進(jìn)一步優(yōu)化及推廣。

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（項(xiàng)目名稱：福建農(nóng)林大學(xué)2018年本科教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)一般項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：111418067;項(xiàng)目名稱：參與式教學(xué)法提升《樹木生理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的研究）。）