王會川

摘 要?在充滿童趣童真的幼兒園繪本中，豐富的情感給予教師良好的情感教育契機，特別是在幼兒園繪本教學活動中，教師應探究情感教育的滲透，通過挖掘資源、創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)矛盾、關(guān)注反饋等策略實施情感教育，讓幼兒們在聽一聽、說一說的過程中豐富情感體驗。

關(guān)鍵詞?幼兒園;情感教育;繪本教學;滲透策略

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0025-01

繪本中的知識豐富多彩，不但能培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力和語言表達能力，還能開發(fā)幼兒心智，培養(yǎng)幼兒想象能力和審美能力，培育幼兒情感。本文將從四個方面討論情感教育在幼兒繪本教學活動中的滲透。

一、挖掘繪本資源，引導幼兒發(fā)現(xiàn)情感

繪本具備情感教育的價值和意義，為發(fā)揮繪本中的情感因素的作用，教師應研究繪本，挖掘其中的情感教育資源，明確表達情感因素的形式，從而滲透情感教育，引導幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的情感因素，積極發(fā)展情感。一方面，教師要善于分析繪本情感因素，其表現(xiàn)形式不同，有的通過文字和圖畫等顯性材料加以渲染，直觀表達主題情感，教師可引導幼兒直觀地發(fā)現(xiàn);有的則較為含蓄，需要教師細細品味，經(jīng)過一番琢磨之后挖掘繪本深處蘊含的情感。另一方面，教師要加強對幼兒的指導，因為幼兒的思維以形象性、具體性和直觀性為主，要經(jīng)過教師的點撥或提醒才能發(fā)現(xiàn)隱含情感因素。

例如在繪本《熊叔叔的生日派對》的教學活動中，教師指導幼兒進入為熊叔叔動手制作生日蛋糕的游戲活動，這樣的情感教育形式比較新穎，幼兒積極參與游戲，發(fā)現(xiàn)小動物關(guān)愛熊叔叔的情感，由此推廣到幼兒相互之間、師幼之間及幼兒與父母之間的關(guān)愛，最終幼兒還品嘗到可口的生日蛋糕，這既讓幼兒意識到幫助他人可以得到快樂，又培養(yǎng)了幼兒助人為樂的情操。。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)幼兒體驗情感

教師要按照繪本教學活動需求和幼兒的學習特征，合理創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境，讓幼兒入情入境，刺激他們激發(fā)興趣、激活思維、產(chǎn)生共鳴，更好地理解繪本作品，獲得豐富情感體驗。具體而言，教師可利用道具、加入背景音樂等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓繪本作品有更美的意境、更濃的情感，帶領(lǐng)幼兒自然而然進入繪本世界，為其理解和體驗繪本中的情感提供便利。

例如在繪本《彩虹色的花》的教學活動中，教師就可借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，用課件的方式為幼兒展現(xiàn)繪本，并配合優(yōu)美音樂，朗讀繪本內(nèi)容，讓繪本教學活動動靜融合、繪聲繪色，充分體驗其中表現(xiàn)的情感——助人為樂。在繪本《水果跑呀跑》的教學中，教師也可創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒學習各種水果奔跑時的姿勢、表情等，感受它們的情緒，體驗不同情感。

三、發(fā)現(xiàn)生活矛盾，幫助幼兒積累情感

很多繪本故事之中都體現(xiàn)出生活的矛盾，這能幫助他們了解世界，學會表達情感。在繪本教學中，教師可鼓勵幼兒說一說自己從故事里讀到什么樣的生活矛盾，想一想自己在實際生活中有沒有遇到類似矛盾，應怎樣處理，從而積累情感經(jīng)驗。特別是一部分幼兒很難控制個人的情緒與情感，教師應鼓勵他們閱讀繪本故事，從中獲得啟迪，自主解決問題。

例如在繪本《我不想生氣》的教學中，教師組織幼兒討論，說一說故事里的角色遇到哪些生氣的事，有沒有成功控制情感和情緒，并分享自己的經(jīng)驗。有一名幼兒說他有時候很想玩一玩爸爸的手機，但是爸爸擔心看壞眼睛，就不給我看，他很生氣。教師則鼓勵大家思考：你們覺得這位小朋友的爸爸做得對嗎？是不是為了他好？很多幼兒都說自己也遇到相同的情況，積極轉(zhuǎn)變思想，理解爸爸是為了自己好，所以不再生氣。在整個繪本教學過程中，教師不僅幫助幼兒認識故事里的人物形象，了解故事情節(jié)，還結(jié)合生活經(jīng)驗融入幼兒的情感，幫助他們積累情感經(jīng)驗，學會解決實際問題，提高社會適應能力。

四、關(guān)注情感反饋，促使幼兒發(fā)展情感

在繪本教學中滲透情感教育時，教師應關(guān)注幼兒的參與興趣。如果幼兒在繪本教學活動中獲得積極情感，就會熱情高漲，主動積極參與活動，全身心投入。教師還要關(guān)注幼兒表情，了解他們的情感反饋信息，據(jù)此調(diào)整繪本情感教育活動的節(jié)奏、策略，促使幼兒發(fā)展情感。

例如在繪本《蠟筆小新》的教學中，教師展示圖片、講述繪本故事時，要引導幼兒觀察小新的表情變化，問他們小新站在這里不去畫畫是為什么？幼兒說小新心情不好，沒有小朋友跟他一起畫畫。教師繼續(xù)問幼兒是怎么發(fā)現(xiàn)這一點的？有沒有小朋友愿意學一學小新的動作和表情？在整個教學活動中，教師有意放慢節(jié)奏，促使幼兒感受小新的心情，為后續(xù)的繪本教學做好鋪墊。

總而言之，3～6歲兒童正處于發(fā)展情感的關(guān)鍵時期，繪本對他們的情感培養(yǎng)和發(fā)展有獨特教育作用。作為教師在日常的幼兒園繪本教學活動中應注意滲透情感教育，融合繪本的娛樂功能和教育功能，充分體現(xiàn)繪本的情感教育價值，從而循序漸進地、有效地培養(yǎng)幼兒的情感，為幼兒的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬萌迪.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（08）：348-349.