童曉峰

摘 要?隨著課程改革的不斷深入，初中化學(xué)進(jìn)入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。在這一新背景下，初中化學(xué)如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)之中呢？作為一直被忽視的單元教學(xué)是一個(gè)重要的突破口，它也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，如何建構(gòu)初中化學(xué)教學(xué)單元呢？筆者從建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)單元的指導(dǎo)、整體建構(gòu)初中化學(xué)教學(xué)單元目標(biāo)、初中化學(xué)教學(xué)單元的實(shí)施過程等方面闡述這一問題。

關(guān)鍵詞?初中化學(xué);核心素養(yǎng);單元教學(xué);建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0078-01

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為各學(xué)科改革的重中之重。初中化學(xué)課程也隨之進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代?！巴诰蚧瘜W(xué)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，重整化學(xué)課程目標(biāo);立足化學(xué)學(xué)科的核心概念，幫助學(xué)生形成整合的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，探索學(xué)科的思維規(guī)律?！蹦敲?，初中化學(xué)如何“立足核心素養(yǎng)，建構(gòu)整合的結(jié)構(gòu)性知識(shí)”呢？華東師大鐘啟泉教授提出：“‘核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）——單元設(shè)計(jì)——課時(shí)計(jì)劃——這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)?！弊鳛檫@一環(huán)節(jié)頂層位置的核心素養(yǎng)是靠下面一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)來支撐的。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)均以處在最末端的“課時(shí)設(shè)計(jì)”為中心，而往往忽略了單元設(shè)計(jì)?！罢n時(shí)主義”至上的觀念根深蒂固，使得“單元設(shè)計(jì)”這一重要環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷層。在核心素養(yǎng)的新背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要打破“課時(shí)主義”的束縛，注重指向化學(xué)核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)初中化學(xué)單元知識(shí)體系。

一、建構(gòu)主義與初中化學(xué)教學(xué)單元的建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的傳遞，更不是依靠老師的灌輸式教學(xué)，而是學(xué)生在一定的教學(xué)情境之下自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義對(duì)建構(gòu)初中化學(xué)教學(xué)單元具有重要指導(dǎo)的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指向是核心素養(yǎng)。學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是以學(xué)生為主體，學(xué)生在老師的幫助與指導(dǎo)下自己建構(gòu)的過程。

初中化學(xué)課程內(nèi)容包括5個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題由若干個(gè)二級(jí)主題（單元）構(gòu)成。這樣的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)知識(shí)的整體性。學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)也應(yīng)當(dāng)注重整體性。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)課時(shí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。但課時(shí)設(shè)計(jì)的弊端就是忽略了單元的整體性，它把知識(shí)割裂成一個(gè)個(gè)碎片。而這些碎片要組成一個(gè)整體，就需要單元教學(xué)設(shè)計(jì)。初中化學(xué)學(xué)科要幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要單元教學(xué)的建構(gòu)。

二、以核心素養(yǎng)為本，整體建構(gòu)初中化學(xué)教學(xué)單元目標(biāo)

建構(gòu)單元的整體目標(biāo)是對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，是幫助學(xué)生建構(gòu)初中化學(xué)知識(shí)體系的指揮棒。其設(shè)計(jì)指向?qū)W科素養(yǎng)——核心素養(yǎng)。初中化學(xué)課程均是以單元或主題來設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)計(jì)是由于單元主題內(nèi)各部分內(nèi)容之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，而這這些聯(lián)系不能用課時(shí)把它們割裂開來。整體建構(gòu)教學(xué)單元目標(biāo)時(shí)，要遵循以下原則。

（一）頂層設(shè)計(jì)原則。單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)以初中化學(xué)核心素養(yǎng)為最終指向，以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。如“我們周圍的空氣”這一單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)標(biāo)以下課標(biāo)：1.身邊的化學(xué)物質(zhì)——地球周圍空氣;2.物質(zhì)的化學(xué)變化——化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng);3.化學(xué)與社會(huì)發(fā)展——化學(xué)與能源、資源的利用。4.初步建立物質(zhì)觀，提升科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

（二）整體性原則。初中化學(xué)一個(gè)單元就是一個(gè)整體，每個(gè)部分之間都有著邏輯聯(lián)系。“結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)主題、單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃?！币虼?，目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)一要遵循的原則就是整體性原則。如“我們周圍的空氣”這一單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先是把本單元與小學(xué)自然課中對(duì)空氣和氧氣的認(rèn)知聯(lián)系在一起。其次考慮學(xué)生對(duì)空氣已有的認(rèn)識(shí)。接著按照三個(gè)課題和一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（三）循序漸進(jìn)原則。學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是由淺入深、由易到難的過程。這一建構(gòu)過程，目標(biāo)指向核心素養(yǎng)。初中化學(xué)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)原則就是循序漸進(jìn)。這個(gè)原則是符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)整個(gè)單元系統(tǒng)。

三、以核心素養(yǎng)為本，初中化學(xué)教學(xué)單元的實(shí)施過程

“以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨的教學(xué)單元的實(shí)施，有賴于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革?！苯?gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程的引導(dǎo)者。這單元教學(xué)的實(shí)施有著重要的指導(dǎo)意義。

首先，創(chuàng)設(shè)多種形式的情景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)情景下構(gòu)建單元素養(yǎng)體系。其次精心設(shè)計(jì)多個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。整體設(shè)計(jì)每個(gè)單元中的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真加以實(shí)施。再次單元教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)情，貼近學(xué)生的生活。課堂強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式為主的學(xué)習(xí)方式。最后是建構(gòu)單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)施過程，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、素養(yǎng)體系的過程。

“核心素養(yǎng)下面是學(xué)科素養(yǎng)，再下面是單元設(shè)計(jì)，再下面是課時(shí)計(jì)劃?！痹谡n程改革的新背景下，單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑?；瘜W(xué)課堂要打破“課時(shí)主義”束縛，幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)化學(xué)單元知識(shí)體系，切實(shí)把以核心素養(yǎng)為本的理念落實(shí)化學(xué)單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩.從科學(xué)素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)[R].上海：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究，2017