蔣陸鹿

【摘要】隨著社會的發(fā)展，新形式下課程改革的小學數(shù)學教學過程，應(yīng)該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究，獲得知識，提倡動腦、動手。以實踐活動為載體，突出學生的主體地位，重視學生的動手實踐，使學生在活動中得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學;動手實踐;有效性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，旨在強調(diào)動手實踐的重要性，古人尚且有如此感知覺悟，那么，我們在小學數(shù)學日常教學活動中，在提倡素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該鼓勵學生廣泛質(zhì)疑求證、大膽動手實踐、積極討論探究，對于課本知識點要做到消化吸收。在小學階段，實踐操作活動是數(shù)學活動的重要組成部分，作為學生探究新知識的重要方式之一的動手操作，已越來越受到教師的重視，是課改中不可忽視的環(huán)節(jié)。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！币徽Z道出了實踐操作的重要性。本人結(jié)合自己的數(shù)學教學實際，談一談動手實踐操作在課改中的有效性。

一、提升課堂效率，動手實踐能增強學習數(shù)學的趣味性

教師要引領(lǐng)學生參加動手實踐，讓學生成為課堂學習的主體，在學生學習活動中，教師要讓學生提高動手能力，根據(jù)教師的教學設(shè)計提高教學效果，并在教育教學實踐中保持學生預設(shè)的流程與課堂教學實際融合，實現(xiàn)教師教學主張的落實，并從教學實際出發(fā)，不斷提高學生的動手操作能力。

如：在學習“長方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了要有序，不重復，不遺漏，可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是“一對一對的數(shù)”即上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩個面：你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學生調(diào)動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺測量，有的把相對的兩個面用剪刀剪下后疊在一起等。通過動手實際操作初步感知相對面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。學生在動手操作過程中可調(diào)動自己的多種感官，積極參與學習探究，從實踐中認知，從而獲得知識。

二、活化教材。動手實踐將枯燥的知識變得多彩

教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手操作，還可以采用“轉(zhuǎn)化”的方式，即將靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的信息資源，將教材內(nèi)容從平面變成立體，枯燥變成多彩。例如：在三年級教學“千克和克的認識”時，帶領(lǐng)學生離開教室，到虛擬農(nóng)貿(mào)市場和超市，讓學生邊操作邊觀察，使學生在認識“克和千克”的同時還認識了各種秤，并掌握了每種秤的使用方法。

三、發(fā)展智力。動手實踐能提高學生的邏輯思維能力

比如：我在講授“圓的面積”時，把探索的自主權(quán)全部下發(fā)給學生，讓學生明確“怎樣把圓轉(zhuǎn)化成學過的圖形”的任務(wù)后，直接讓小組討論研究。在小組有了初步的思路后組織交流：第一小組的思路是把圓對折兩次變成扇形，求出一個扇形就能求出整個圓形的面積。第二小組的思路是把圓對折兩次，然后把它們剪開再拼成平行四邊形，從而求出圓的面積。根據(jù)學生學習的差異引導學生在交流中梳理思路、比較方法，然后改進自己的探究思路，從而找到解決問題的正確思路。學生按照自主探究出來的思路繼續(xù)研究時，一方面，從直覺上認為這樣繼續(xù)折下去或繼續(xù)剪拼下去，得到的圖形一定會越來越像“三角形”或“平行四邊形”，但最終能不能說就是“三角形”或“平行四邊形”呢？對處于小學階段的學生來說，此時不免有幾分困惑。在這里，先讓學生利用學具繼續(xù)操作，發(fā)現(xiàn)圓平均分的份數(shù)與拼成的圖形之間的關(guān)系。再利用學生探究出來的寶貴資源，圍繞著“怎樣更像”進行一次又一次的追問，同時又引導學生在操作的基礎(chǔ)上進行想象，在這個過程中學生思維在交流中碰撞，在想象中得以提升，分析問題和解決同題的能力得到了提高。

四、組織實踐活動。培養(yǎng)學生數(shù)學能力

要培養(yǎng)學生的實踐能力，除在課堂上創(chuàng)造實踐的條件外，還應(yīng)在課外鼓勵學生開展實踐活動，使學生在課堂上學到數(shù)學知識并學以致用，以達到將數(shù)學知識運用于日常生活的目的。如：在教學人教版六年級數(shù)學下冊“圓柱體積”內(nèi)容時，我布置了一道這樣的課后動手操作實踐題：“請同學們利用教科書第12頁的附頁1.動手剪下圓柱側(cè)面和底面，然后粘貼成一個圓柱體，并用尺子量一量相關(guān)長度，算出它的體積，明天數(shù)學課上同學們彼此展示一下自己動手做的圓柱體，比一比，賽一賽，看誰做的圓柱體比較美觀，看哪個同學比較心靈手巧，又看哪些同學能夠正確地計算出它的體積？”每節(jié)數(shù)學課教師都通過有意識地給學生布置一些課后操作實踐的作業(yè)，這樣，學生既鞏固了知識，又有效地培養(yǎng)了實踐動手操作能力。

有效教學是廣大教師的共同追求，我們要緊跟新課改的步伐，在新課程改革理念的指導下，以學生為中心，以有效教學為目標，對課堂教學方法與模式進行全面改革，以全面促進課堂教學的有效性。培養(yǎng)學生的實踐能力是適應(yīng)新時代的需要，也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一種重要手段。

總之，教師要在課堂教學中提高學生的動手操作能力，讓學生養(yǎng)成動手實踐的習慣，提高動手實踐的效果，讓學生在實踐活動中得到全面發(fā)展。