崔自勤 孫燕

摘? ?要? 新高考改革方案中學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展，近年來成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。作為教育工作者，依據(jù)新高考改革的價(jià)值取向，從學(xué)生的智能、天生氣質(zhì)以及職業(yè)興趣等維度全方位地辨識(shí)學(xué)生，跳出固有學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)圈，是真正落實(shí)因材施教和個(gè)性化發(fā)展教育的重要起點(diǎn);從社團(tuán)活動(dòng)中窺見學(xué)生的智能與興趣，在家校溝通中把握學(xué)生個(gè)性特征，在生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育中號(hào)脈學(xué)生潛能等方面，是教師有效評(píng)價(jià)學(xué)生的新途徑。

關(guān)鍵詞? 學(xué)生管理? ?教育理念? 因材施教? 教育辨材? ?個(gè)性化教育? ?新高考

伴隨著江蘇、遼寧、云南等8省份陸續(xù)進(jìn)入2019年新高考改革的行列，新高考改革得以進(jìn)一步推進(jìn)與深化。新高考，“新”在哪里？“以學(xué)生為本體”、“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”、“個(gè)性化教育”等觀念是“新”之一也。這就意味著傳統(tǒng)的認(rèn)知評(píng)價(jià)體系將會(huì)受到巨大沖擊，如何科學(xué)“辨材”這一問題又一次成為人們關(guān)注與思考的話題。自孔老夫子提出“因材施教”以來，“辯材”雖不是新鮮話題，而且早已成為諸多教育工作者開展教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，但卻歷久彌新。正如托馬斯·阿姆斯特朗所說：“要了解孩子如何才能學(xué)得最好，一定要問問孩子自己，因?yàn)樗麄兪冀K按照自己的個(gè)人風(fēng)格汲取知識(shí)?！?/p>

一、新高考價(jià)值取向

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了引領(lǐng)當(dāng)前考試招生制度改革的重要文件《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。從文件中可以看出“公平公正的多元訴求”和“人盡其才的個(gè)人關(guān)切”已成為新高考改革的兩大突出價(jià)值取向。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求與定位發(fā)生了重要的變化，“現(xiàn)行高考制度之所以備受詬病，究其深層原因，就是學(xué)生個(gè)性表達(dá)的不充分或者說被壓抑，以及學(xué)生與高校雙向選擇的路徑不暢。因此，本次高考改革從考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、錄取設(shè)計(jì)等方面，凸顯了學(xué)生在考試錄取中的主體選擇性，著眼于學(xué)生的個(gè)人關(guān)切和未來發(fā)展”[1]。這就意味著科學(xué)選才、多元評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展將成為新高考改革的風(fēng)向標(biāo)。堅(jiān)持以人為本，在充分尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面地了解與把握學(xué)生的個(gè)性差異及特點(diǎn)，并通過合適的教育方式喚醒學(xué)生的求知欲與內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為新時(shí)期教育工作者的重要使命。

二、新高考背景下“辨什么材”

“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才”是新一輪高考改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由此，以學(xué)生為本的價(jià)值旨?xì)w就顯著地體現(xiàn)在高考從“傳統(tǒng)標(biāo)配”到“自主選擇”的更迭及強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)生成長(zhǎng)過程中思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的能力將被客觀記錄并形成個(gè)人檔案。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)被提升到更高的層次。

提及辨材，傳統(tǒng)教育中關(guān)注度比較高的“材”主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智商及性格等。顯然，辨材若局限于此已無法適應(yīng)新高考改革的需要。作為教育工作者我們須應(yīng)時(shí)而變，敢于打破傳統(tǒng)學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)思維圈，做新高考改革的積極響應(yīng)者與實(shí)踐者。而上述“兩點(diǎn)體現(xiàn)”則很好地給我們指明了新時(shí)代背景下辨材的方向。

1.辨別學(xué)生的智能

傳統(tǒng)觀念中，智力往往被認(rèn)為是單純的“聰明與否”?！岸嘣悄芾碚摗碧岢稣呋羧A德·加德納則認(rèn)為“每個(gè)人都在不同程度上擁有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能”[2]。以上八種基本智能，每個(gè)人都具有但因組合比例不同而呈現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。這就表現(xiàn)在學(xué)生在面對(duì)自己感興趣和天賦比較好的學(xué)科時(shí)常常會(huì)很專注、很興奮且投入度高，面對(duì)挑戰(zhàn)鍥而不舍。學(xué)科成績(jī)的高低無疑與智能有明顯關(guān)系。數(shù)理邏輯智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生往往在數(shù)理化成績(jī)中表現(xiàn)出色;語言智能好的學(xué)生往往對(duì)語文學(xué)科興趣濃厚;運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的學(xué)生往往體育成績(jī)不同凡響;空間智能、音樂智能不錯(cuò)的同學(xué)往往美術(shù)、音樂課中易放光彩。通過學(xué)科成績(jī)，學(xué)生智能的長(zhǎng)短板便可窺見。

小夏同學(xué)是一個(gè)酷愛文學(xué)創(chuàng)作的女生，愛追劇，愛美食，愛一切可愛的事物，所以語文成績(jī)較好?？上渌麕讉€(gè)學(xué)科成績(jī)不太理想，歷史老師一直對(duì)她的歷史學(xué)科成績(jī)很頭疼，在嘗試過教育、批評(píng)、反復(fù)背、背反復(fù)仍然無效后，歷史老師想到一個(gè)辦法，文學(xué)青年愛文學(xué)，在講到魏晉南北朝時(shí)，她提到了網(wǎng)絡(luò)熱播劇《鳳求凰》。這是依據(jù)以魏晉南北朝為背景的穿越小說改編而成的。沒過多久，在歷史的周測(cè)中，小夏的歷史成績(jī)飛躍到班級(jí)第五，她激動(dòng)地跑來說：“老師，你知道我為什么這次歷史考這么好么？我太喜歡《鳳求凰》了，可是它更新太慢了，為了劇情，我只好把魏晉南北朝的歷史前前后后好好研究一下，還上網(wǎng)查了很多資料?！毙∠耐瑢W(xué)的事例啟發(fā)我們，將優(yōu)勢(shì)智能和短板智能掛鉤，能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能的作用，有效彌補(bǔ)短板智能的缺憾?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求是多元化的，作為教育工作者，我們須將“多元智能”理念植根于心間，努力促使每個(gè)學(xué)生的各種智能得以全面發(fā)展與完善。

2.辨別學(xué)生的天生氣質(zhì)

學(xué)生的同或不同，僅僅從性格這個(gè)角度進(jìn)行辨別是不夠的，人格的先天基礎(chǔ)氣質(zhì)也同樣值得關(guān)注?！皻赓|(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。”[3]作為個(gè)體生命的底色，氣質(zhì)即是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“脾氣”“秉性”。四種典型氣質(zhì)類型分別為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)類型之間沒有絕對(duì)的好壞之分，每一種氣質(zhì)都有其自身的特點(diǎn)。膽汁質(zhì)類型的同學(xué)熱情、直爽、精力旺盛但脾氣易急躁、心境變化劇烈;多血質(zhì)類型的同學(xué)開朗、活潑、愛交際、靈活性強(qiáng)善于變通但往往注意力易分散、變化無常、一貫性不佳;粘液質(zhì)類型的同學(xué)專注度高、認(rèn)真踏實(shí)、不尚空談、有耐力但不夠靈活，易因循守舊;抑郁質(zhì)類型的同學(xué)想象力豐富，能夠關(guān)注到別人不能關(guān)注的細(xì)枝末節(jié)但敏感度高。不同氣質(zhì)類型的同學(xué)在行為、實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行及其效率中的表現(xiàn)會(huì)有所區(qū)別，因此，在教育教學(xué)中我們應(yīng)善于觀察、精于辨別，進(jìn)而有效引導(dǎo)。

李同學(xué)是一位易情緒化、愛沖動(dòng)、大大咧咧、做事不循規(guī)蹈距的同學(xué)，可以說是典型的“膽汁質(zhì)”。在學(xué)習(xí)生活中他最大的特點(diǎn)是字丑、愛聊天、易沖動(dòng)，座位周圍衛(wèi)生經(jīng)常一團(tuán)糟，喜歡說“哎呀，老師，差不多就行啦”。地理老師曾經(jīng)對(duì)他做出嚴(yán)厲的批評(píng)，作業(yè)不整齊不干凈——重寫，桌子上亂一點(diǎn)、書包里找不到東西都要批評(píng)，結(jié)果學(xué)生很逆反，“反正我怎么做也是挨批，索性就不寫了”。后來，地理老師承認(rèn)天生氣質(zhì)很難改變，只能自己改變策略。他的作業(yè)，寫對(duì)就可以，字不整齊，慢慢調(diào)整;孩子丟三落四時(shí)，一邊提醒一邊等待。只要他的東西自己能找到，衛(wèi)生情況在常人能忍受的范圍內(nèi)就不再和他“較勁”兒，以免分散他的精力。慢慢的，他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性恢復(fù)了，也會(huì)拿著課外練習(xí)找老師訂正。李同學(xué)的轉(zhuǎn)變讓我們認(rèn)識(shí)到充分把握學(xué)生脾氣秉性進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)的重要性。

3.辨別學(xué)生的職業(yè)興趣

新高考改革背景下，在學(xué)校談及“職業(yè)興趣”已成家常。人們?cè)诼殬I(yè)方面穩(wěn)定而持久的心理傾向性，即喜歡或不喜歡某一職業(yè)的表現(xiàn)即為職業(yè)興趣。約翰·霍蘭德經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐探究，于1959年提出了具有廣泛意義的“職業(yè)興趣理論”?；籼m德認(rèn)為：“人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型?！盵4]了解與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)興趣及需求，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，有利于真正實(shí)現(xiàn)“人盡其才”。

現(xiàn)在的學(xué)生往往多才多藝，繪畫、唱歌、跳舞、鋼琴、攝影、架子鼓多多少少會(huì)一些。有些學(xué)生只把才藝當(dāng)做興趣，目的是提高自身修養(yǎng)，其主要成長(zhǎng)目標(biāo)仍然放在文化課學(xué)習(xí)上，而有些學(xué)生則已經(jīng)將興趣視為自己一生奮斗的目標(biāo)。何同學(xué)是典型的“藝術(shù)型”，她愛好音樂，鋼琴十級(jí)，中英文歌也唱得非常好。在高二開學(xué)時(shí)她萌生了考音樂的念頭，可是父母并不支持。她一度很迷茫，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭，各科成績(jī)下降很明顯，在班級(jí)排名從中游很快降到末尾。班主任老師發(fā)現(xiàn)這一情況后和她的母親做了多次深入的談話，分析她在學(xué)科和藝術(shù)造詣上的天賦，幫助父母及時(shí)做出方向決策。最后她成功考上了中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院。這說明作為教育工作者，協(xié)助學(xué)生在適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)興趣舞臺(tái)上充分地展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，不僅能安身，更能立命。

三、新高考改革背景下“如何辨材”

傳統(tǒng)教育中，我們會(huì)習(xí)慣性地通過“個(gè)人眼力”“談話交流”等方式辨別學(xué)生的外在才智，對(duì)其能量巨大的隱形資質(zhì)則知之甚少。要想全面而又不失偏頗地認(rèn)識(shí)我們的教育對(duì)象，就不能拘泥于原有的老套路，須以更加開放而又寬廣的“視野”來觀察與辨識(shí)學(xué)生。

1.社團(tuán)活動(dòng)中窺見學(xué)生的智能與興趣

豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)組織、設(shè)計(jì)策劃、參與實(shí)施、動(dòng)手實(shí)踐等不同方面的能力提供了實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通常會(huì)按照自身的興趣愛好和優(yōu)勢(shì)去選擇社團(tuán)。因此，通過學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注其承擔(dān)了什么工作、做得如何等，可以幫助我們更加全面地判斷學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在人格特征及優(yōu)勢(shì)智能等。岳同學(xué)剛?cè)敫叨r(shí)，因成績(jī)落后，比較自卑，不愿意和同學(xué)們多作交流，班主任老師發(fā)現(xiàn)她在社團(tuán)中的組織領(lǐng)導(dǎo)工作做得很好，具有一定的管理能力，因此在班級(jí)中為她設(shè)立了學(xué)習(xí)班長(zhǎng)一職，讓她參與到班級(jí)管理中來。她和老師同學(xué)們的溝通逐漸增多，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來?？茖W(xué)辨材讓岳同學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，信心得以增強(qiáng)，個(gè)人能力得以提升。社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生放飛自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。作為臺(tái)下觀眾，我們應(yīng)學(xué)會(huì)拿掉“老式眼鏡”，以探索發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞我們的“表演者”，發(fā)現(xiàn)他們不一樣的美。

2.家校溝通中把握學(xué)生個(gè)性特征

學(xué)生的“材”質(zhì)，往往具有遺傳性。因此，家校溝通中了解學(xué)生的天生氣質(zhì)、家庭相處模式、行事風(fēng)格等，會(huì)有助于我們更加全面地看待學(xué)生的行為表現(xiàn)，亦有利于問題的有效解決。學(xué)生小研，是一位大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的女生，遲到、不打掃衛(wèi)生、和同學(xué)易起小摩擦等，幾乎每日必犯，且聽不進(jìn)老師的話，愛發(fā)脾氣、說狠話，行為習(xí)慣著實(shí)讓人頭痛。通過和家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)小研的媽媽和外婆都是情緒化很重的人，一旦情緒上來就只顧發(fā)泄，無法控制。小研也像個(gè)小爆竹，一點(diǎn)就炸。當(dāng)班主任老師了解該生的天生氣質(zhì)及家庭親子互動(dòng)模式后，便及時(shí)進(jìn)行了“策略轉(zhuǎn)變”。在處理小研問題中，班主任老師采取了先舒緩、穩(wěn)定情緒，再換位思考的方法，讓小研換個(gè)角度去認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期調(diào)整，小研的變化很大，對(duì)待老師的批評(píng)教育也能夠虛心接受。一個(gè)學(xué)生是一個(gè)家庭的“縮影”，要想更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握“家庭因子”是一條不可或缺的途徑。

3.生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育發(fā)掘?qū)W生潛能

實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)而又科學(xué)的辯材，最好的方式是實(shí)施生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。在教育指導(dǎo)中認(rèn)識(shí)學(xué)生、挖掘?qū)W生潛能，指引其成長(zhǎng)。生涯規(guī)劃指的是“個(gè)體與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡下，確定最佳的奮斗目標(biāo)，并為這一目標(biāo)做出行之有效的安排”[5]。高中階段的生涯規(guī)劃主要體現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自己的興趣、稟賦、潛能來選擇分級(jí)分類的課程，并使其學(xué)科選擇、優(yōu)勢(shì)智慧和高考志愿實(shí)現(xiàn)最大程度的契合。通過開展職業(yè)生涯探索、職業(yè)體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、舉辦職場(chǎng)專家講座和模擬招聘會(huì)等活動(dòng)課程，辨別學(xué)生“自主”“興趣”及“能力”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指引學(xué)生通過確立“價(jià)值”，探索對(duì)其有意義又長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯道路;挖掘“興趣”，找尋做了感到喜歡、開心的事，增進(jìn)未來積極性;盤點(diǎn)“能力”，從現(xiàn)實(shí)層面梳理自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為學(xué)生未來發(fā)展添油加能。

古詩(shī)云：深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。身為新高考改革背景下的教育工作者，我們要緊跟時(shí)代變化，科學(xué)識(shí)材、有效辨材，真正將因材施教落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生綻放出獨(dú)特的自我風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

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[3] 中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.心理咨詢師：基礎(chǔ)知識(shí)[M].北京：民族出版社，2015.

[4] 沈潔.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應(yīng)用述評(píng)[J].職業(yè)教育研究，2010（07）.

[5] 石建勛.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[作者：崔自勤（1972-），男，湖北荊州人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院德育所在讀博士研究生，安徽省合肥市濱湖壽春中學(xué)副校長(zhǎng);孫燕（1987-），女，安徽合肥人，安徽省合肥市濱湖壽春中學(xué)一級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】