李玲

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”的到來不僅為社會帶來新一輪的技術革命，也為教育實踐工作帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。會計實訓作為會計教學中實踐性及應用性非常強的課程教學環(huán)節(jié)，依然存在實訓目標模糊、教學模式滯后、現(xiàn)代體系缺失等問題，從而導致不能實現(xiàn)與社會單位的有機聚合、制約學生實習效果、束縛行業(yè)持續(xù)發(fā)展。結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇和挑戰(zhàn)及當前會計實訓現(xiàn)狀，可以從打破信息流通壁壘、完善流程體系建設、創(chuàng)新教育教學模式、加強財務共享服務中心應用實踐等方面優(yōu)化會計實訓效果。

關鍵詞 高職院校;互聯(lián)網(wǎng)+;會計專業(yè);實訓教學

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）17-0049-04

隨著信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想已經(jīng)滲透到社會的各個領域，引起了各式各樣的行業(yè)巨變。特別是在高職教學實踐的過程中，運用網(wǎng)絡技術及大數(shù)據(jù)思維開展教育工作得到越來越多教育從業(yè)者的認可。會計實訓作為一門實踐性及應用性非常強的課程，也應跟隨時代的發(fā)展潮流，在互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術的支撐下有效促進學生會計能力的提升。

一、會計實訓的內(nèi)涵及重要性

會計實訓作為會計專業(yè)教學的重要組成部分，是針對會計理論課程而進行的一種實操過程。實訓課程以實踐操作為基礎，將理論知識運用其中，其開展可以縮短理論與實踐知識的距離，將學生的理論知識延伸到實際崗位工作中去，是連接學校與工作崗位的重要一環(huán)。相比理論課程，實訓課程的教學方式更靈活、多樣，趣味性、針對性、操作性更強。其目的就是提升在校學生的業(yè)務實踐能力，從而在未來的崗位上產(chǎn)生更強的核心競爭力，為企業(yè)提供切實可用的專業(yè)人才。

綜合來看，會計實訓的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是能夠有效提升理論學習的效率。由于會計從業(yè)者絕大多數(shù)時間要和數(shù)字打交道，所以理論學習的過程通常顯得比較枯燥乏味，再加上高職院校學生本身在理論學習上欠缺一定的基礎，更使得學生對學科知識的掌握與接受存在一定的困難。在這種狀況下，唯有通過會計實訓這一完整的系統(tǒng)性過程，將相關的實踐內(nèi)容與理論知識進行相互驗證，才能在增強學生學習興趣的同時幫助其完成從書本知識到實踐運用的升華。二是能夠幫助學生明晰就業(yè)方向。進行會計實訓的目的是使學生掌握更扎實的會計技能，增強其未來的核心競爭力?？茖W系統(tǒng)的會計實訓過程可幫助學生對整個會計業(yè)務鏈及業(yè)務流程形成一個完整清晰的認識，明確自己的強項和弱項，發(fā)掘出自身的不足和缺陷，在綜合考慮自己對專業(yè)知識掌握程度及對崗位勝任能力后找準著力點，使其在走上工作崗位之后能迅速地與業(yè)務相融合。

二、當前環(huán)境下的會計實訓存在的問題

（一）實訓目標模糊，未能實現(xiàn)與崗位需求的有機聚合

會計實訓作為理論知識的鞏固和升華，是學生參加工作前的最后一門學習課程。通過會計實訓對學生進行最后的操作訓練和系統(tǒng)思維、整體設計能力培養(yǎng)，為勝任工作崗位需求做好充分的準備。信息化時代的到來，使會計領域原有的業(yè)務流程和內(nèi)容發(fā)生改變，信息、集中、無紙、共享成為新時代會計工作的主要特征。然而，目前大多學校未能根據(jù)社會進步及企業(yè)需求變化及時更新實訓培養(yǎng)目標，實訓目標的模糊、滯后，導致實訓效果與實際崗位需求之間嚴重脫節(jié)。

絕大多數(shù)學校仍然將學生憑證填制、賬簿登記、報表編制等基礎能力作為會計綜合實訓的主要教學目標，而忽視了經(jīng)濟發(fā)展對會計從業(yè)人員有了更高的要求。在實訓情景設計時未能完全模擬企業(yè)的真實財務環(huán)境，沒有將涉及的上下游崗位與崗位群聯(lián)系起來，缺乏全方位、系統(tǒng)性的能力訓練機制，偏離了實訓的初衷，從而導致實訓過程趨于形式化。同時，實習企業(yè)出于財務數(shù)據(jù)保密、業(yè)務連續(xù)性、工作效率及責任等方面的考慮，仍然禁止實訓的學生參與到本單位的核心財務模塊，甚至不讓學生接觸真實業(yè)務，同樣導致了實訓效果的降低。

（二）教學模式滯后，嚴重制約實訓效果

在這個信息爆炸的時代，隨著信息技術、云計算、大數(shù)據(jù)的應用，會計工作從紙質到電子形式的轉變，會計工作資料實現(xiàn)了電子傳播與保存，這些都對傳統(tǒng)的會計教學模式提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)會計實訓環(huán)節(jié)，仍然采用教師為主的教學模式，以“一對多”的講解為主，學生參與、思考較少。由于教師缺乏企業(yè)會計實操經(jīng)驗，實訓教學中照本宣科，將實訓課程變成理論教學的延續(xù)，難以有效提升學生的實踐技能。甚至很多學校對實訓課程不重視，任課教師年齡偏大，在漫長的教學生涯中已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教育方式，不愿再花費精力進行改變或是對新事物有著某種程度的抵觸心理，教學中依然采用傳統(tǒng)的黑板教學，教學渠道閉塞、教學方法陳舊。教學模式以培養(yǎng)單一技能為主，加之課程本身的枯燥性特點，學生處于被動學習狀態(tài)，很難融入課程體系，很大程度上遏制了學生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。

（三）現(xiàn)代體系缺失，束縛了行業(yè)生態(tài)的持續(xù)發(fā)展

會計實訓作為整個會計專業(yè)教學工作中頗為關鍵的一環(huán)，是推進整個會計業(yè)態(tài)發(fā)展的強大動力。但在現(xiàn)實中，若是要突破會計實訓目前的桎梏，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車，不能僅僅將原有滯后于時代的技術設備進行更新，更重要的是改變隱藏在技術設備后的信息管理模式。

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，要求財務人員不僅要具備財務核算能力，還要熟悉企業(yè)經(jīng)營特點、了解企業(yè)生產(chǎn)流程、熟悉財務共享的業(yè)務操作，具備戰(zhàn)略思維和風險規(guī)避意識。而目前的會計綜合實訓，一般采用“一人多崗”模式，沒有進行崗位劃分，學生集業(yè)務核算和結果審核于一身，因此對崗位職責及崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系難以把握，缺乏團隊合作意識。實訓企業(yè)大多是內(nèi)容繁雜的工業(yè)企業(yè)，學生悶頭趕做資料，而忽略了工作程序與內(nèi)部控制制度。同時，實訓時提供的原始單據(jù)格式統(tǒng)一、符合規(guī)范，不需要學生判斷業(yè)務產(chǎn)生的起因、過程、結果以及業(yè)務鏈條流向問題，只需要進行簡單的會計核算，遠遠達不到信息化社會中多樣化、個性化的會計決策需求和內(nèi)部風險控制要求。而在高度信息化環(huán)境下，這些環(huán)節(jié)一旦失效，將會迅速影響整個企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。