吳正秋

【內(nèi)容摘要】最近幾年，教育改革持續(xù)深入，社會各界對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的標準與要求。在開展該學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)當明確教學(xué)的主要目的與實現(xiàn)方式，將邏輯思維置于重要位置，并積極探索有效的培養(yǎng)策略，更加有效的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的能力，促使其實現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 提升方式

一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展都非常關(guān)鍵，而且應(yīng)用價值非常高。在教學(xué)過程中，要求教師重點關(guān)注學(xué)生邏輯思維的形成。通過這種方式，有助于整體教學(xué)情況的改善，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師教學(xué)成果提升而言意義重大。在開展教學(xué)時，要求教師對于邏輯思維培養(yǎng)充分重視起來，并積極探索有效的培養(yǎng)方式。新時期，學(xué)生要想實現(xiàn)更好的發(fā)展迫切需要形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S。因此，教師也需要承擔這一教學(xué)任務(wù)，制定有效措施，針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)有效提升。

一、運用判斷題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，針對對錯進行判斷的能力，在很大程度上是對學(xué)生個體邏輯思維能力強弱的反映，并且學(xué)會判斷方法，也是對學(xué)生該能力進行培養(yǎng)的重要方式[1]。因此，要求教師針對不同的知識點，應(yīng)當能夠掌握設(shè)計判斷題的有效方法，進而借助判斷題，更好的對學(xué)生該方面能力進行培養(yǎng)，以此達到預(yù)期的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)概率初步有關(guān)知識時，針對等可能事件，學(xué)生雖然比較容易理解其改變，但是在實際運用到實踐過程中時，可以發(fā)現(xiàn)很難對其做出準確判斷。比如教師可以問學(xué)生，生男生女為等可能事件嗎？學(xué)生對于生物知識如果并不了解，可能會認為該事件為等可能事件。所以，教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生知識水平，科學(xué)合理的設(shè)置判斷題。如，教師可以要求學(xué)生判斷向自主白球與黑球的數(shù)量均為5個，在每次取出時，兩種顏色球的取出概率是否相等；學(xué)生生活中比較喜歡的猜拳游戲，其每一次出拳的概率如何等。通過這種判斷過程，可以結(jié)合學(xué)生生活實際，符合學(xué)生身心特征，能夠較好的對學(xué)生的判斷能力進行培養(yǎng)，進而實現(xiàn)其邏輯思維能力的提升。

二、采用活動式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

活動式教學(xué)方法是新時期比較有效的開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的方法之一。通過運用該方法，學(xué)生能夠較為自主的解決多數(shù)數(shù)學(xué)難題，有助于培養(yǎng)其自主探究等方面的能力。在探究問題的過程中，學(xué)生的腦海中，通常喜歡對探究對象進行分解，將其分為多個部分，再對部分進行探究。所以，該過程實際上也是學(xué)生運用邏輯思維解決問題的過程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。

比如在學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識時，學(xué)生對于圓的直徑半徑等特征并不了解，教師可以要求學(xué)生在課前準備一個小圖釘和一定長度的細線，先固定細線的一端，然后使用鉛筆拉緊細線，繃緊直線，鉛筆的活動軌跡即為圓。在此過程中，學(xué)生可以親自動手畫出圓的圖形。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圓進行進一步的思考，并對其特征進行總結(jié)。通過開展這一活動教學(xué)，能夠在學(xué)生動手畫圓的過程中，強化對其邏輯思維能力的培養(yǎng)，達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)了學(xué)生多方面能力的提升。

三、利用分組辯論方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于知識點都存在一定的爭議。此時，通過利用分組辯論，能夠提升課堂教學(xué)活力，營造出多元化交流的課堂。主要原因在于，在課堂教學(xué)過程中，無法事先與之數(shù)學(xué)課堂，也屬于生成性課堂的一種，而師生與生生之間的對話交流等，也都能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。通過構(gòu)建這種課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更加活躍，課堂教學(xué)氛圍更加良好，學(xué)生也能夠獲得學(xué)習(xí)靈感，進而達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的[2]。

比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)與無理數(shù)等基本概念時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)各種混淆等錯誤，無法真正理清各類數(shù)的概念。對于學(xué)生這一情況，教師可以利用辯論式的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際進行分組，要求其辯論知識點。通過激烈的思維碰撞，學(xué)生對于辯論的觀點認識更加深刻，也能夠逐漸梳理自己對這一方面的解題思路，加深學(xué)生對數(shù)的概念的認識。同時，在辯論過程中，兩組學(xué)生的思維不斷出現(xiàn)碰撞，學(xué)生的邏輯思維在此過程中也不斷進行完善，整體能力得以不斷提升，對于知識點的掌握也更加豐富。

結(jié)語

總體來看，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)是一項長期，并且非常復(fù)雜的工程。只有堅持不懈的進行探索與總結(jié)，才能逐漸看到培養(yǎng)的成效，才能真正實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的有效提升。在此過程中，不僅要求數(shù)學(xué)教師承擔重要責任，而且要求其他學(xué)科教師與家長都應(yīng)當充分重視培養(yǎng)學(xué)生這一能力的重要價值。

【參考文獻】

[1]楊彥文. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 學(xué)周刊， 2013（11）：56.

[2]張宏政.直覺思維與邏輯思維的巧妙結(jié)合——2007年浙江省初中數(shù)學(xué)競賽初賽第17題評析[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2007（9）：45-47.

[3]趙超.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：127.

[4]張宏政.直覺思維與邏輯思維的巧妙結(jié)合——2007年浙江省初中數(shù)學(xué)競賽初賽卷第17題評析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2007（11）：53-55.

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)）