孟為芳

【內(nèi)容摘要】我們的作文怎么啦，本來應(yīng)該是言為心聲，坦誠相見，五彩斑斕，妙趣橫生，怎么就這樣像一個流水線上生產(chǎn)出來的了？

【關(guān)鍵詞】初中作文 創(chuàng)新 個性

提起作文，這樣的情景我們很熟識：

流程很熟識：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評。

內(nèi)容很熟識：寫老師，“帶病上課”；寫媽媽，“麗中送傘”。

模式很熟識：框架文、仿效文、克隆文。

表情很熟識：皺眉、搖頭。

評分很熟識：60-75，密集區(qū)。

課改已經(jīng)十多年了，是到了跟熟識的作文說不”的時候了。

一、激發(fā)興趣與尊重主體

首先是認(rèn)識?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，當(dāng)然也是作文的主人。教師應(yīng)當(dāng)確實轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的“主宰”為“主導(dǎo)”，要了解學(xué)生心理，順應(yīng)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造獨特的作文教學(xué)風(fēng)格。要真放手，真主導(dǎo)。學(xué)生要突破傳統(tǒng)教學(xué)慣性的束縛，要知道我是學(xué)習(xí)的“主人”、作文的“主人”，充分理解自己在作文中的“主體”地位，充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。

其次是落實。教師不要用成人的思維、觀點去要求學(xué)生，對于學(xué)生五花八門的“奇思異想”，不要輕易指責(zé)，更不要隨意“修枝整葉”。讓學(xué)生在看到自己的表達(dá)和意愿被老師尊重和欣賞時，產(chǎn)生快樂感和成就感，他們在作文平臺上會更加地出色和精彩。學(xué)生則“我的作文我做主”，自覺主動地在老師指導(dǎo)下，用自己獨特的眼光去觀察，去感受，去思索，去寫作，領(lǐng)略作文的輕松愉快。要真動起來，成為作文前、作文中、作文后活動全過程的“主人”。

二、開放思維與自主感悟

傳統(tǒng)作文教學(xué)，學(xué)生的思維狀態(tài)是封閉的、靜態(tài)的。他們既缺乏獨立思考和真情實感的外在條件，也欠缺獨立思考與真情實感的內(nèi)在動力，所以難以張揚個性、抒各人之見。作文的個性化教學(xué)，特別需要增強(qiáng)學(xué)生獨立思考的能力，把學(xué)生的思維模式從單一的定向思維擴(kuò)展為逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等。珍視學(xué)生對生活的獨特感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，養(yǎng)成靈活的、求真的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走出呆板的、單調(diào)的作文寫作模式。

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語文教學(xué)園地上兩條相得益彰的風(fēng)景線。改革作文教學(xué)首先必須改革閱讀教學(xué)。作文個性化離不開閱讀的個性化。無論閱讀還是寫作，由于年齡不同、個性不同、境遇不同、素養(yǎng)不同，學(xué)生的理解和感悟也必然不盡相同，但只要不是過于荒誕，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生不同的感悟表示認(rèn)同、支持和贊賞。正如“狐貍和葡萄的故事”閱讀課，除傳統(tǒng)理解外，出現(xiàn)了“吃不到葡萄說葡萄酸，是一種再正常不過的心理。我們每個人在遇到挫折和困難的時候都應(yīng)該像這只狐貍樣，學(xué)會自我安慰，生活才會充滿陽光”和“因為本身怕吃酸，所以就以為沒吃到的葡萄是酸的，并非嫉妒。狐貍被冤枉了”的不同的領(lǐng)悟。在《爺爺》習(xí)作中，學(xué)生因人而異，表示要寫對爺爺?shù)膼鄞鳌⒈梢暋⑼?、崇敬。而即使都是“崇敬”，緣由分別是人生滄桑、知識淵博、武藝高強(qiáng)、品德高尚以及其他，只要是發(fā)自肺腑，流露真情實感，在主動積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。不就都是值得肯定和倡導(dǎo)的嗎？

三、鼓勵創(chuàng)新與張揚個性

個性化作文，要根據(jù)學(xué)生的不同特點，盡力拓展各人的寫作空間，讓學(xué)生在多彩的生活中自己去感觸搜尋和發(fā)現(xiàn)寫作的獨特視角。鼓勵學(xué)生針對教師提出的問題，暢所欲言，大膽求異，褒揚有創(chuàng)新的見解和認(rèn)識。積極為學(xué)生營造良好的展示個性特點的習(xí)作環(huán)境，積極消除思想上的恐懼心理，保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。鼓勵學(xué)生文思隨情而發(fā)，大膽想，放手寫，煥發(fā)個性化的風(fēng)采。

有了自主意識后，還必須讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。寫作時，通過思維的求異、視點的轉(zhuǎn)換，在習(xí)作中創(chuàng)造一個“新”字：命題可以“新”，寫自己，傳統(tǒng)命題是《我》，頂多是《向你介紹我》。創(chuàng)新題目可以是《我這個人呀》、《猜猜他是誰》、《我是糗事哥》等等。用詞變了，語言不同了，個性突出了，風(fēng)格活潑了，新意也出來了。選材可以“新”。很多學(xué)生寫媽媽就習(xí)慣是媽媽勤勞、敬業(yè)，生病照顧自己等。如果讓學(xué)生細(xì)致觀察我們就不難找到：媽媽做一家人愛吃的菜堪稱神廚，媽媽總是為我們?nèi)议_門是超級鑰匙，媽媽有些年紀(jì)了但時尚元素不少……同樣的對象，不同的題材，新意就出來了。語言可以“新”，譬如：“我是黏在媽媽身上的狗皮膏藥，嘿嘿，媽媽怎么也甩不掉?！币约爸T如文體的“新”、角度的“新”、順序的“新”、手法的“新”等等。特別一提的是，寫作完成后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自我和他人作文的修改評定能力的“新”是堅持訓(xùn)練，學(xué)生的興致會越來越高，思路會越來越寬廣的。

“主人”主動，思維活躍，感悟機(jī)敏，創(chuàng)新積極，個性彰顯——個性化作文的目的，就實現(xiàn)了。技能技巧，也不是問題了。

四、創(chuàng)造“導(dǎo)”的神奇

個性化作文的“主體”是學(xué)生，但成敗與否，關(guān)鍵在教師。

文之初，導(dǎo)寫巧妙，能讓作文與生活、與學(xué)生“零距離”，學(xué)生會減低困惑感，提升輕松快樂感。文之中，導(dǎo)引得當(dāng)，足以幫學(xué)生遇障礙時得以“逢山開路”、“遇水搭橋”，下筆如有神。文之后，導(dǎo)評準(zhǔn)確，可以讓學(xué)生提高自查、自糾、自我提升能力，明確方向?qū)懗鲂滤健?/p>

“導(dǎo)”是需要功夫的。教師從“主宰”的位置退下了，不是壓力的解脫，而是路徑的轉(zhuǎn)移。需要綜合素質(zhì)，需要技能技巧，需要摸索創(chuàng)新，需要總結(jié)提高。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（作者單位：邢臺縣將軍墓中學(xué)）