白凈 董春利

摘? ? 要：教學外包是新時代校企合作的產物。實踐教學外包可有效提高實踐教學質量、有效降低高職院校辦學成本、精準培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、為企業(yè)帶來經濟與社會效益。基本素質能力提升和專業(yè)能力提升是目前高職院校實踐教學外包的兩個主體內容?；舅刭|能力提升包括思想道德素質教育、心理素質教育、文化素質教育及其他素質能力。專業(yè)能力的外包主要以提升專業(yè)技能為主。實踐教學外包通常包括項目準備、項目立項、項目實施及檢查、項目考核四個階段。高職院校在實踐教學外包中應充分發(fā)揮主導作用，選擇合適的企業(yè)，充分調動企業(yè)及學生參加實踐教學外包的積極性，制定實踐教學外包細則，保障實踐教學外包的順利實施。

關鍵詞：高職院校;實踐教學外包;校企合作

作者簡介：白凈，女，講師，主要研究方向為工業(yè)機器人;董春利，男，教授，主要研究方向為工業(yè)機器人。

中圖分類號：G718? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）09-0042-05

校企合作是辦好高職教育，促進合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要舉措，校企合作的深度直接關系到高職教育的未來。實踐教學外包是一種新型的校企合作模式，對于解決高職院校辦學成本，提高人才培養(yǎng)質量有著較強的促進作用。[1]

一、高職院校實踐教學外包的意義

實踐教學外包是教學外包的一種，是指高職院校將教學中的實踐教學內容外包給其他學校、專業(yè)的社會培訓中心、專業(yè)技能中心、行業(yè)或企業(yè)等。從職業(yè)教育的發(fā)展來看，實踐教學外包可以對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)做到更精準的定位，可以更深度地推進校企合作。

首先，高職院校實踐教學外包可有效提高實踐教學質量。由于高職院校校內實訓設備數量有限，且與企業(yè)存在不同程度的脫節(jié)現象，若將實踐教學外包給企業(yè)，學生可對在線的實際生產設備進行操作，實踐內容與企業(yè)生產崗位的工作內容更為貼近，所培養(yǎng)出來的學生更能達到企業(yè)的用人標準，可提高實踐教學效果。

其次，高職院校實踐教學外包可有效降低高職院校辦學成本。建設實訓基地需要高職院校投入大量的經費，基地后期的運轉及維護也需要大量經濟成本和人力成本，且社會經濟發(fā)展迅速，設備的更新淘汰率較高，上述原因造成很多高職院校實訓設施遠遠落后于企業(yè)的生產設備，所培養(yǎng)學生的崗位能力與企業(yè)需求不對接。如果將實踐教學外包，企業(yè)可依托工廠內的生產設備直接進行教學，即在生產第一線即可完成對學生實踐能力的培養(yǎng)，大大降低了高職院校的辦學成本。

再次，高職院校實踐教學外包可精準培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。高職院校教師雖有很大一部分為“雙師型”教師，但由于長期脫離企業(yè)實踐，不可避免地存在知識老化、對生產技術更新存在模糊教學的問題。而將實踐教學進行外包，可做到針對崗位實際需求，精準培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，增強其崗位適應能力。

最后，高職院校實踐教學外包可為企業(yè)帶來經濟與社會效益。將實踐教學進行外包不僅可為外包對象（多為企業(yè)）帶來經濟效益，也能進一步拉動企業(yè)和學校之間的合作，提高企業(yè)參與校企合作的積極性，提升企業(yè)的社會形象。

二、 高職院校實踐教學外包的主要內容

實踐教學外包的內容具有多樣性，素質能力提升和專業(yè)能力提升是實踐教學外包的兩個主體內容。

（一）基本素質提升實踐教學外包

高職院校學生基本素質培養(yǎng)的主要內容為思想道德素質、科學文化素質、身心素質和創(chuàng)新素質等[2]的培養(yǎng)。大多數高職院校主要通過校內開設思想道德修養(yǎng)、法律基礎、思想政治理論、軍事理論、計算機基礎、職業(yè)生涯規(guī)劃以及一些與專業(yè)相關的實訓等課程，對學生進行基本素質培養(yǎng)，但目前有些高職院校也出現了將基本素質提升培養(yǎng)外包給企業(yè)的教學模式。企業(yè)通過開展素質教育課程、舉辦實踐活動等達到學校有關素質能力培養(yǎng)的教學要求，內容主要集中在以下四個方面。

1.思想道德素質教育的外包。此種外包將高職院校學生思想道德素質教育的社會實踐教育依托于外包企業(yè)，這種類型的實踐教育內容豐富，形式多樣。內容主要以理論宣講、國情考察、科技支農幫扶、教育支教幫扶及文化藝術惠民等實踐為重點，引導青年學生學以致用，使學生在實踐中受到教育。該外包形式是提高學生綜合素質的有效途徑。

2.心理素質教育的外包。該外包主要針對高職學生心理健康教育和學生學習的實際情況進行有針對性的拓展訓練。教學模式以體驗式活動為主，主題多為信任訓練、溝通訓練、領導力訓練、自信心訓練及心理突破訓練等，訓練方式靈活多樣，內容多具有知識性和趣味性。這種模式在趣味活動中即可全面挖掘和提升高職學生的創(chuàng)新、溝通、協作、應變、學習、思維、激勵及領導等八大能力，對學生的心理健康培養(yǎng)起到非常重要的作用。以軍事拓展外包為例，高職院校的軍訓內容主要有隊列考核、歌詠比賽、內務評比等活動，內容單一且重復，學生積極性不高，只能發(fā)揮短期效應，對學生意志力、凝聚力、責任心等素質的培養(yǎng)效果一般。針對上述問題，目前市場上出現了很多軍訓拓展能力的外包，該種拓展訓練內容豐富，具有系統(tǒng)性。通過精心設計的個人、團隊活動，學生在高度參與和群體互動中完成各項任務;在挑戰(zhàn)中磨練意志，加強溝通;在實戰(zhàn)場景中增強團隊意識，提高決策力和執(zhí)行力。

3.文化素質教育的外包。此種外包要以專門的文化培訓機構為載體，以培訓機構的教師或特聘專家為講師，針對性較強。主要內容包括寫作能力的培訓、特種外語能力的培訓、辦公軟件的使用及企業(yè)文化培訓等針對性極強的培訓。

4.其他素質能力（創(chuàng)新能力、社會服務能力等）的外包。此類外包面向高職、中職的并不多。例如，大連民族大學以大連市沙河口區(qū)文化館為依托，從藝術精品的創(chuàng)作和傳統(tǒng)文化的傳承兩方面著手，充分利用文化和文學系統(tǒng)的人才和陣地等資源優(yōu)勢，進行各種培訓和藝術創(chuàng)作，給在校大學生搭建健康成長、施展才華的舞臺，釋放了學生的文學創(chuàng)造力，提升了學校的社會服務能力。

（二）專業(yè)能力提升實踐教學外包

以專業(yè)能力提升為內容的實踐教學外包，指通過與企業(yè)、培訓機構、其他學校等合作完成專業(yè)課程中的實踐教學。目前已誕生多種以提升專業(yè)技能為內容的實踐教學外包模式，最常見的有以下兩種。

第一種模式是將實踐教學外包給其他學校。這種實訓教學與高職院校內部的實訓課堂教學環(huán)節(jié)基本一致，外包的原因主要基于本校設備老化、師資力量不足兩個原因。外包給其他學校有兩種形式：第一種形式是將外校專業(yè)教師引進學校，通過教師授課將最先進的理論知識和實踐技能傳授給學生。[3-4]第二種形式是由于職業(yè)院校校內的實訓設備達不到教學目標要求，學生需趕赴特定外包學校開展實踐教學。

第二種模式是將實踐教學外包給企業(yè)培訓中心。該外包以滿足專業(yè)對應崗位的需求為目標，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為中心，以職業(yè)崗位為載體進行項目設計、開發(fā)與實施。這種外包形式屬于校企合作的一種，培訓項目內容也豐富多樣。比如：有針對特定任務的職業(yè)素養(yǎng)培訓;有基于基層崗位的工作內容培訓;有以項目為載體的專業(yè)設備的使用培訓等。以機器人技術專業(yè)學生的工業(yè)機器人專業(yè)實訓操作外包為例（見表1），外包內容涵蓋了對學生專業(yè)能力和素質能力培養(yǎng)兩個部分。對于專業(yè)能力培養(yǎng)的作業(yè)內容包括：起草機器人生產崗位說明書，通過具體操作工業(yè)機器人完成搬運工作任務培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力。對于基本素質能力培養(yǎng)的內容包括：通過設置一定的上下級權力關系，并分組配合完成特定工業(yè)機器人應用項目培養(yǎng)學生服從的能力、溝通表達的能力，提高團隊意識;通過實際崗位的勞動強度和作業(yè)內容培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品格;通過實踐考核作業(yè)部分提高學生的寫作能力、文檔處理能力等。

除了解決校內實訓設備投入不足、校內教師授課老化等問題外，這種模式的實踐教學還具有如下優(yōu)勢：一是實踐教學外包內容與外包企業(yè)崗位工作內容高度融合。如上述案例中，以搬運工段真實工作內容為教學內容進行外包，將搬運崗位轉化為項目式教學，大小項目貫穿整個教學過程，分別為準備子項目、搬運子項目、運行子單元、常規(guī)調試子單元及日常維護子單元，所學知識更貼近企業(yè)需求。二是外包的實訓課堂與企業(yè)的真實生產環(huán)境高度融合，包括實際生產設備與實踐教學設備的融合。三是實訓課堂的管理與企業(yè)管理相融合，如企業(yè)的5S規(guī)范管理，實踐過程做到有分工、責任細化、任務量化等。四是崗位能力與專業(yè)能力的融合。上述案例中外包的實踐課堂內容可培養(yǎng)學生對工業(yè)機器人進行拆裝、編程操作與故障檢修的能力;可培養(yǎng)學生能根據智能化生產線的工作要求，編制、調試工業(yè)機器人控制程序，并對智能化生產線進行操作控制和運行維護等。

三、高職院校實踐教學外包的運作流程

實踐教學外包須遵照校企合作流程，保障外包的正常實施。通常包括項目準備、項目立項、項目實施及檢查、項目考核四個階段。

（一）項目準備階段

高職院校須根據人才培養(yǎng)方案和課程實踐目標要求，與相關合作企業(yè)就外包形式和內容進行較為深入的協商、醞釀，對項目合作的具體流程和操作方法反復進行研究并取得一致，劃分權責問題，繼而向學校校企合作相關部門提出具體的實踐教學外包方案。由于實踐教學外包涉及學生、學校及第三方企業(yè)、培訓機構等，屬于較特殊的校企合作項目，學校須進行項目審查及項目論證。

（二）項目立項階段

該階段以簽訂校企合作協議書為主要內容。對于確定立項的外包項目，按照學校統(tǒng)一制定的校企合作協議樣本，由學校、企業(yè)簽訂合同。協議書中要有具體的、完善的外包條款，明確學校、企業(yè)、學生三方的權利及義務，制定外包實踐內容、實踐經費、學生管理、實踐安全保障等細則，規(guī)范項目的實施和管理。

（三）項目實施及檢查階段

在項目實施初期，企業(yè)配合校方安排學生進入外包場所，對學生進行外包項目介紹、企業(yè)介紹、安全操作培訓等。在項目正式實施階段，應完全按照協議書中規(guī)定的校方、外包企業(yè)方、學生方的內容來明確職責與分工。學校在項目執(zhí)行過程中應定期或不定期地檢查實踐外包的進展情況、企業(yè)的履約情況，同時做好與企業(yè)的協調溝通工作，保障實踐教學的正常開展，保護學生的合法權益，如果出現異常情況應對項目及時進行反饋與調整，確保項目的順利進行。

（四）項目考核階段

在項目結束后，外包項目實施主體須提交項目總結報告，學校針對教學外包方的履約情況、外包項目的培養(yǎng)目標、人才的專業(yè)能力培養(yǎng)、實踐教學外包成果與實踐課程培養(yǎng)方案的契合度、經費資源的使用情況、項目的持續(xù)可行性等進行全方位考核，確保實現人才培養(yǎng)目標。

四、高職院校實踐教學外包的保障機制

實踐教學外包作為校企合作的一種形式，可為學生提供生產一線的實踐機會，解決校內實訓設備落后、有限的問題，其最終目的是為了完成課程教學體系中部分或全部實踐教學模塊對學生實踐技能的培養(yǎng)。為了達到該目標，需要明確學校、企業(yè)、學生之間的責任、權利、義務及三者間的利益關系。[5]學校是實踐教學外包中企業(yè)與學生之間的橋梁，在實踐教學外包中起到決定性的作用，應充分發(fā)揮主導作用。

首先，選擇合適的企業(yè)。高職院校應該根據教學外包的實踐內容選擇合適的企業(yè)，重點考察企業(yè)的生產內容與學校實踐教學內容的契合度，同時，考察企業(yè)的生產條件、規(guī)模、管理模式、交通條件及學生實踐的生活條件等，確保學生的利益。其次，學校要充分調動企業(yè)及學生參加實踐教學外包的積極性。調動企業(yè)的積極性需要從企業(yè)的利益出發(fā)。企業(yè)多數以盈利為目的，企業(yè)可通過為高職院校提供實踐教學外包的有償服務，獲得一定的經濟收益;實踐外包的學生在外包企業(yè)實訓，也為企業(yè)提供了勞動力;通過實踐教學外包，學校可以更好地為企業(yè)宣傳，也可為企業(yè)積累人才培訓經驗創(chuàng)造條件。再次，制定實踐教學外包實施細則。實施細則至少包含四部分內容，分別為實踐教學外包實踐內容細則、企業(yè)的權利與義務、學校的權利與義務及學生的權利與義務。其中，實踐教學外包實踐內容細則涵蓋外包形式、外包流程、外包時長、外包目的、考核內容和評價反饋機制等;企業(yè)的權利與義務以企業(yè)所提供的實踐條件為主，包括安全實踐細則、學生管理細則、食宿條件細則等;學校的權利與義務需要明確校內指導教師和校外指導教師的責任與分工、實踐經費支出、事故糾紛處理細則等;學生的權利與義務為遵守實踐教學外包的規(guī)章制度、愛護實習單位設施、完成規(guī)定的實習任務、提交作業(yè)和接受實踐教學外包的考核等。此外，學生的權利還應該根據實踐教學外包的具體細則進行約束，比如是否享有報酬權、工傷保險權等。從上述四點出發(fā)，可保障學校與企業(yè)之間實踐教學外包的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1] 董春利.高職實踐教學的新模式“教學外包”的概念與探討[J].大連職業(yè)技術學院學報，2009（2）：1-4.

[2] 王道輝，萬明沖.高職院校素質拓展訓練的現狀與對策[J].黑龍江科學，2018 （15）：6-7，11.

[3] 周蕘陽.基于工學結合的物流專業(yè)實踐性教學外包研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2014 （4）：36-40，44.

[4] 王云，李鋒亮，施曉光.高職院校課程教學外包效果的實證研究——以某高職學院為例[J].教育學術月刊，2015（1）：102-106，111.

[5] 孔祥春，陳汝冰.建立校企合作、互利共贏的有效運行機制的研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017 （3）：32-34.

[責任編輯? ? 賀文瑾]