楊建喜

[摘? ?要]為了激發(fā)學生的生物學習興趣和主動性，教師要注重課堂上的探究和思考，使學生可以成為課堂的主體和學習的主人。教師可以引導學生在課堂上進行“三疑三探”，使學生充分地參與到課堂探究中，積極思考，掌握學習方法，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

[關鍵詞]生物教學;三疑三探;思考;方法;綜合素質(zhì)

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0065-02

新課改倡導教師改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生可以成為課堂學習的主人，參與到課堂探究中，改變課堂上學生被動接受知識的學習模式。教師要主動地點撥學生，從形象認識開始，通過直觀的形象進行知識的分析和探究，在觀察和體驗中獲得知識，理解規(guī)律，解決問題。教師在課堂上通過“三疑三探”的方式引導學生思考，會使學生參與其中，感受學習的快樂，在參與中思維變得深刻、嚴密，在分析中提高能力，在推理中學會判斷，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。本文以《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學為例，探究了“三疑三探”教學方式的應用。

一、“三疑三探”的內(nèi)涵及作用

“三疑”也就是學生在課堂上要質(zhì)疑，這里的質(zhì)疑需要學生對問題質(zhì)疑、對規(guī)律質(zhì)疑、對練習質(zhì)疑，在質(zhì)疑中形成自己的觀點和認識，進而完善自己的理解，提高自己的能力?！叭健敝饕菍W生在課堂上的自主探究、合作探究和師生共同探究，使學生可以參與到課堂活動中，積極思考，感受學習的樂趣。通過“三疑三探”，學生的思維會運轉起來，逐步將思維內(nèi)容和學習知識表達得完善、精煉、有條理。學生通過“三疑三探”的方式對知識進行分析、綜合和比較后，會提煉出知識的本質(zhì)和規(guī)律，從感性認識上升為理性認識，進而可以很好地理解知識的概念以及外延，靈活性地將知識應用到生活中，達到學以致用的效果，做到隨機應變、觸類旁通。

二、“三疑”啟迪學生思維

1.對問題質(zhì)疑，了解本質(zhì)

面對問題，學生要大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點和看法，主動地進行分析和探究，成為學習的主人。問題會促進學生思維的活躍，使學生可以進行發(fā)散思維，圍繞知識要點進行分析和探究，進而明確關鍵點，了解知識本質(zhì)，形成自己獨到的見解。例如教師可以提出問題：神經(jīng)系統(tǒng)是由腦、脊髓、腦神經(jīng)和脊神經(jīng)構成的嗎？神經(jīng)系統(tǒng)的整體結構形態(tài)是否適合完成信息傳送與調(diào)節(jié)？聽到問題后，學生的大腦中會產(chǎn)生兩個答案，一個是“是”，一個是“否”，但是他們不知道哪個是正確的。這就需要學生積極地對問題提出質(zhì)疑，用自己的知識排除錯誤答案。思考中學生會看到神經(jīng)系統(tǒng)可以分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經(jīng)和脊神經(jīng)，所以第一個問題應該回答“是”。而第二個問題，在思考和分析中，學生會認識到神經(jīng)系統(tǒng)猶如通信線路，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)與身體各部分之間建立聯(lián)系，中樞神經(jīng)系統(tǒng)就好像信息處理中心，集中于中央部位。思考中學生會將抽象的知識具體化，對知識進行系統(tǒng)的分析和探究，在不斷地質(zhì)疑中否定錯誤答案，形成理性認識。

2.對規(guī)律質(zhì)疑，建構框架

在學生總結生物規(guī)律，完善系統(tǒng)認識的時候，要大膽向規(guī)律質(zhì)疑，用簡練的語言來概括和分析，總結出要點，建構知識框架。規(guī)律性的認識可以幫助學生掌握知識的一般情況，使學生形成一個完善而系統(tǒng)的認識，促進學生有一個總體的概念，避免以偏概全或者是過多地關注個體而忽視整體。

例如在本課的學習中，教師告訴學生神經(jīng)元在神經(jīng)系統(tǒng)中主要位于神經(jīng)節(jié)、突起分布在神經(jīng)里;在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，神經(jīng)元胞體位于灰質(zhì)中、突起主要分布在白質(zhì)內(nèi)這一客觀知識規(guī)律。面對這個規(guī)律，學生不應該不假思索地接受，而應該大膽質(zhì)疑：為什么說神經(jīng)元主要分布的位置就在這些地方呢？其他地方?jīng)]有嗎？向規(guī)律提出否定觀點和意見后，教師可以引導學生通過觀察或者是實踐的方式來驗證規(guī)律的正確性。為了方便理解，在學生的質(zhì)疑聲中，教師可以拿出掛圖：神經(jīng)系統(tǒng)整體組成圖、神經(jīng)結構及神經(jīng)節(jié)結構圖、腦與脊髓剖面圖，引導學生自主觀察掛圖，尋找神經(jīng)元的分布位置。學生在對掛圖的觀察和分析中，會掌握神經(jīng)、神經(jīng)節(jié)、灰質(zhì)、白質(zhì)等概念，在不斷地觀察和尋找中發(fā)現(xiàn)神經(jīng)元分布的位置，進而形成自己的科學認識，消除質(zhì)疑，肯定規(guī)律的正確性。

3.對練習質(zhì)疑，靈活解題

在課堂練習中，學生也要大膽地質(zhì)疑，質(zhì)疑自己的解題思路和解題方法，在質(zhì)疑中大膽總結，完善自己的認識和理解，科學合理地解決問題，提高認識。通過對練習的質(zhì)疑，學生會掌握解決問題的通性通法，面對同類問題可以輕松應對，舉一反三、觸類旁通。

三、“三探”獲得知識規(guī)律

1.自主探究，活躍思維

在課堂學習過程中，學生要積極地參與其中，主動探究，成為學習的主體和課堂的主人。學生參與了自主探究才可以感受到學習的快樂，親歷學習過程，體驗參與其中的樂趣。自主探究中，學生的思維處于活躍的狀態(tài)，能掌握知識點，深化認識，更好地記憶知識。

2.合作探究，開闊視野

合作學習是新課改所倡導的一種學習模式，它改變了學生被動、消極接受知識的傳統(tǒng)學習狀態(tài)，使學生可以通過溝通和交流的方式來暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法，進而完善認識，深化理解，更好地掌握知識規(guī)律。學生有時會形成思維的碰撞，進而產(chǎn)生靈感的火花，更加主動地進行知識的探究和分析，加強理解。

3.師生探究，融洽關系

課堂是師生共同的舞臺，在這里師生要積極互動，形成活躍的氛圍。教師要引導點撥，學生要參與思考，使課堂成為積極互動和展示的主陣地。通過有教師帶領的探究會促進學生更快地獲取知識，了解知識本質(zhì)，形成理性的認識。

例如，教師引導學生探究腦神經(jīng)、腦干、脊神經(jīng)、脊髓，損傷了哪一部分最容易導致死亡？面對問題，學生首先可以自主探究，在分析中探究腦神經(jīng)、腦干、脊神經(jīng)、脊髓的作用以及在身體中的分布。思考中學生會認識到腦神經(jīng)和脊神經(jīng)是神經(jīng)系統(tǒng)的周圍部分，脊髓是神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分，主要起傳遞信息的作用。腦位于顱腔，包括大腦、小腦、腦干三個部分，大腦是由兩個半球組成的。但是哪個會導致死亡呢？自主探究無果的時候，學生可以開展合作討論，共同去探究這些部分的作用，合作中學生會完善認識，更好地理解神經(jīng)系統(tǒng)的組成，可以學到：腦半球的表面是灰質(zhì)，這是大腦皮層，對人體生理活動具有一定的調(diào)節(jié)作用，是最高級別的中樞。你一言，我一語中，學生會認識到小腦和腦干的位置，并且對它們的功能和作用進行探究和理解，對問題的答案進行猜測和總結。為了驗證討論結果，學生可以要求教師加入討論，通過師生共同合作的方式來完成問題。師生和生生的共同交流中，學生會清楚地認識到：小腦位于腦干背側，大腦的后下方，它的主要功能是保持運動的協(xié)調(diào)性和準確性，對于維持身體的平衡具有重要作用。通過自主探究、合作探究以及師生探究的“三探”方式，促進了互動學習的實現(xiàn)，加強了生生和師生間的溝通，有利于學生學習能力的提高。

總之，在生物課堂學習過程中，教師要善于利用“三疑三探”來指導和帶領學生學習。學生親歷了學習過程，就會感受到學習的快樂，進而成為學習的主體，圍繞課堂探究的要點和難點來分析知識，掌握學習方法。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 朱燕.《不倒翁》“三疑”教學[J].實驗教學與儀器，2002（5）：42.

[2]? 李愛麗.“三疑三探”成就師生幸福[J].成才之路，2013（28）：27.

（責任編輯? ? 諾? ?依）