李穎　劉華玉

[摘 要] 屏幕閱讀媒介一定程度上繼承了紙質媒介的視覺元素和版式設計，同時在閱讀方式上發(fā)生了重大轉變。為了探索屏幕閱讀環(huán)境下用戶視覺認知和體驗的全新方式，本文基于諾曼普遍體驗層次理論研究用戶屏幕閱讀的視覺認知方式。在此基礎上對屏幕閱讀的視覺傳播模式進行總結，并通過對紙質閱讀和屏幕閱讀的測試調查與對比實驗，研究屏幕視覺傳播模式下的閱讀體驗與傳播效果。研究結果對屏幕閱讀媒介的內容和視覺設計具有重要的參考價值。

[關鍵詞] 屏幕閱讀 視覺傳播 視覺瀏覽 閱讀體驗

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2019） 04-0063-07

[Abstract] Screen reading media inherits visual elements and layout design to some extent，and its reading mode has changed a lot. In order to explore the brand new way of users visual cognition and experience under screen reading environment，this paper researches the visual cognition of screen reading based on Normans Hierarchical Theory of Universal Experience，summarized the visual communication model of screen reading and researches the reading experience and communication effect under the screen visual communication mode. The study result takes an important reference value to the content and visual design of screen reading media.

[Key words] Screen reading Visual communication?Visual browsing Reading experience

移動互聯(lián)網時代，跨平臺、多屏幕消費已成為用戶媒介接觸的新常態(tài)?？缙潦褂眯袨檎{查顯示，98%的人同一天至少使用兩個屏幕，其中90%的人經常連續(xù)使用多個屏幕來完成同一任務[1]。從大屏到小屏，從顯示屏到交互屏，數(shù)字屏幕越來越注重效果性與功能性。移動屏幕的發(fā)展使得屏幕真正延伸到個體的私人空間，數(shù)字閱讀也呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。據(jù)2018年4月發(fā)布的《第十五次全國國民閱讀調查報告》結果，手機和互聯(lián)網已成為我國國民每天接觸媒介的主體，其中“數(shù)字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀等）的接觸率為73.0%”，占據(jù)現(xiàn)有閱讀方式的主流[2]。屏幕為人們帶來信息服務便利的同時，也帶來信息閱讀上的一些困擾，如信息記憶的碎片化，滾屏操作增加認知困難等。從紙質閱讀到屏幕閱讀，人們的閱讀方式究竟發(fā)生了怎樣的變化，以及導致這種變化的深層原因是什么，影響屏幕閱讀效果的因素有哪些？

基于以上問題，本文結合理論研究和實驗研究的方法，在國內外數(shù)字閱讀和視覺傳播理論研究的基礎之上，基于閱讀對比實驗，展開對屏幕閱讀傳播模式和效果的研究，探析以上問題產生的原因，為屏幕閱讀媒介的內容設計和視覺設計提供些許參考。

1 屏幕閱讀及視覺傳播相關研究

為了提升閱讀體驗和閱讀效果，國內外學者針對數(shù)字閱讀的影響因素展開了多方面的研究，涵蓋閱讀材料、閱讀導航技術、閱讀者的數(shù)字素養(yǎng)等諸多方面。土耳其學者凱斯金（Keskin）等通過邏輯（Lo-gistic）回歸分析方法對數(shù)字閱讀素養(yǎng)影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀態(tài)度對數(shù)字閱讀有著重要的影響[3];美國康乃狄格大學學者茱莉·科里奧（Julie Coiro）通過研究首次提出成功的互聯(lián)網閱讀經驗同時涉及先驗知識、推理策略和自我調節(jié)過程[4]，他對互聯(lián)網閱讀的研究為數(shù)字閱讀領域奠定了基礎，對屏幕閱讀的視覺認知過程具有重要的參考價值。國內數(shù)字化閱讀研究領域提出“淺閱讀”“泛在閱讀”等概念，學術界已深刻認識到數(shù)字閱讀給人類帶來閱讀方式的變革和數(shù)字學習環(huán)境下的挑戰(zhàn)，積極探索影響持續(xù)閱讀、深度閱讀和閱讀效果的深層原因。萬國霞（Guoxia Wang）等通過研究發(fā)現(xiàn)，心理比較和實施意向對持續(xù)閱讀行為產生重要的影響[5]。華風霞提出，數(shù)字閱讀環(huán)境下的閱讀心理在動機、選擇、態(tài)度和認知等層面出現(xiàn)一些不利于深度閱讀的傾向，并提出相應的改進策略 [6]。

屏幕閱讀視覺傳播領域，國外的研究主要有閱讀材料、閱讀方式和視覺設計等對視覺傳播及閱讀效果的影響。閱讀材料方面，美國科羅拉多大學學者伍迪（Woody）等通過文本閱讀和電腦屏幕閱讀的對比研究，指出紙質閱讀比屏幕閱讀的理解效果更好[7]。姜海在研究中指出移動應用界面具有一定的認知刺激的功能，形成屏幕閱讀認知行為體驗全新的情境模式[8]。視覺傳播研究是屏幕閱讀視覺設計的重要參考依據(jù)，美國學者李（Lee）等研究了文字方向、屏幕尺寸和字符大小等因素對視覺傳播效果的影響[9]。林欣以《低科技藝術計劃+鄭達》一書為例，研究了屏幕“悅讀”體驗元素在紙質讀物中的創(chuàng)新應用[10]。本文的研究從屏幕閱讀的視覺認知方式出發(fā)，通過對屏幕閱讀視覺傳播模式的研究，探討屏幕閱讀視覺元素對閱讀效果的影響，進而指導屏幕閱讀內容的視覺設計。

2 屏幕閱讀的視覺認知方式

大量研究證明閱讀實際上是包含多重復雜系列的一種認知過程，既有著“低水平”的眼睛運用，也有著“高水平”的認知加工活動[11]。諾曼在“情感化設計”研究中將人類對于外界事物認知反應的大腦活動劃分為三個層次：本能層，行為層和反思層[12]?；谶@一理論，屏幕閱讀的視覺認知活動是由本能層的視覺感知引發(fā)行為層的信息交互，進而引發(fā)反思層面的思維活動和心理活動的過程。

2.1 屏幕閱讀的視覺感知

網絡信息和屏幕呈現(xiàn)的特點使得人們的閱讀行為總是處于一種虛擬和變化的情境當中。屏幕閱讀的信息干擾使得用戶難以專注于閱讀內容，屏幕閱讀的用戶能夠接收到更多的信息，卻只能對少部分信息進行深度和持續(xù)的關注。屏幕世界的海量信息對于用戶感官的刺激，用戶對于屏幕的信息感知方式更多表現(xiàn)為視覺瀏覽。視覺瀏覽具備視野上的廣泛性，然而視覺深度難以聚焦于一般內容，導致信息閱讀的碎片化、視覺記憶的轉瞬即逝，只有用戶真正感興趣的內容才會引起足夠的關注。

美國著名網站工程師雅各布·尼爾森（Jakob Nielsen）博士通過對200多名網絡用戶閱讀習慣的研究發(fā)現(xiàn)，用戶在瀏覽網頁時，呈現(xiàn)出F型瀏覽趨勢：從上到下，從左到右的瀏覽。谷歌根據(jù)這一研究結果設計了著名的搜索頁“金三角”[13]。這一研究結果同樣適用于手機屏幕瀏覽。可見屏幕閱讀具有一定的規(guī)律性，而這種內在的規(guī)律影響了用戶對信息的認知和感受。相對于紙質媒介“學習”性的閱讀，屏幕瀏覽更像是在“發(fā)現(xiàn)”，在海量信息中鎖定自己感興趣的內容，并投入進一步的關注。

2.2 屏幕閱讀的信息交互

用戶對于屏幕內容的關注一般有兩種情況：一是帶有明確信息需求的搜索與關注;另一種是漫無目的的隨意瀏覽。兩種情況下的用戶視覺行為存在著較大的差異。前一種視覺行為是由大腦引發(fā)的主動關注，而后一種視覺行為是由眼球引發(fā)的被動關注，被動關注時用戶視線受到屏幕視覺元素的引導更為明顯，屏幕中醒目的大小、顏色、運動等都會對用戶的視覺注意產生影響，引導其關注相應內容。從信息傳播的過程來看，屏幕閱讀不是單向的信息接收，由于閱讀過程中的滾屏、翻頁、點擊等操作，用戶的閱讀行為是一個人機互動的過程，是一個信息選擇和交互的動態(tài)過程。

2.3 屏幕閱讀的視覺認知方式

視覺認知是指人的視知覺對于信息的認識、加工、處理和傳播過程。從紙質閱讀到屏幕閱讀，用戶的視覺認知方式發(fā)生了重大的轉變。主要表現(xiàn)為信息交流方式和理解方式的轉變。

信息交流方式的轉變。人們對視覺信息的接收方式由單向傳播轉變?yōu)榛觽鞑ィ瑢崿F(xiàn)了閱讀過程的交互體驗。觸屏技術的發(fā)展增強了閱讀體驗的交互性。常見的觸屏基本操作有滑動、點觸、捏合、擰轉等，觸屏方式有單點觸屏、兩點觸屏和多點觸屏等。由觸屏基礎事件觸發(fā)屏幕連鎖反應，引發(fā)界面信息更新。伴隨著滾屏、屏幕縮放、滑動、點觸等交互操作，用戶與屏幕進行互動的信息交流，閱讀不再是簡單的“看”，而是一種卷入其中的互動體驗。

理解方式的轉變。從麥克盧漢對“冷媒介”和“熱媒介”[14]帶有探索性的描述來看，傳統(tǒng)的紙質閱讀需要讀者想象和參與的程度更高，相對較“熱”。而屏幕閱讀具有較強的視覺引導和互動性，用戶沉浸在海量信息的包圍和交互體驗中，參與想象和思考的程度就沒那么高。在此情境下用戶對閱讀內容的理解更加依賴于信息的呈現(xiàn)方式：率先抵達用戶視線的內容受到較早關注;而能夠吸引和抓住用戶視線的內容得到較多關注。

3 屏幕閱讀的視覺傳播模式

移動閱讀在閱讀內容、閱讀策略、閱讀素養(yǎng)及閱讀習慣等方面的變革，形成了獨特的視覺模式[15]。這一視覺模式的形成由界面元素表達形式的改變、全新的媒介體驗語境和全新的閱讀體驗形式共同決定。從屏幕元素的視覺符號表達、屏幕世界的新增語素表征到屏幕閱讀的全新體驗方式，閱讀模式發(fā)生了根本性的變化。

3.1 屏幕閱讀的視覺符號表達

從紙質閱讀的“圖”到屏幕閱讀的“像”，屏幕閱讀的視覺語素增加了空間、時間、運動、聲音等內容。屏幕媒體的視覺符號特征，引導著用戶的外在視覺活動與內在心理活動。根據(jù)格式塔心理學，屏幕閱讀的符號表達有著一定程度的整合、組織和完形能力，而基于這一闡釋能力的視知覺認知，通過文字功能、色彩表達、圖像空間和界面結構幾個方面來實現(xiàn)。

文字功能：在內容為王的信息時代，文字無疑是傳達視覺意象的重要符號。作為精確信息獲取方式和閱讀主體的核心功能，文字信息獲取能力依然顯示著閱讀主體的認知水平。用戶通過文字理解視覺意象的內核內容，掌握視覺意象所要傳達的信息。屏幕中的文字呈現(xiàn)出較強的層次感，其表意性不僅僅在于文本內容，還與其他的外在特征有關，研究表明，人眼對于不同屏幕文本大小舒適度的感覺有所不同，這與屏幕的類型、尺寸、像素有關。相關研究表明，手機屏幕字體顯示1.58見方大小的文字對于人眼來說舒適度最好[16]，可以通過換算公式得出手機屏幕的最佳顯示大小，其換算方法為（文字物理寬度×屏幕寬度像素個數(shù)）/（屏幕物理寬度）。文字大小本身也是文字內容意義的表征。以屏幕匹配字體為基準，采用不同的字體大小對不同重要級別的內容進行顯示，對于用戶的視覺和心理具有明顯的引導性。例如，常見5.5英寸1920×1080屏幕字體顯示大小的設定，如表1所示。不同大小的文字顯示出文本內容的重要程度，引起用戶視覺不同程度的注意。

色彩表達：色彩有著明顯的視覺提示和心理暗示作用，色彩的心理感知功能建立在生理認知基礎之上。大腦對顏色信息的加工通道對不同屬性的色彩存在認知上的差異。而人機交互過程中的色彩心理感知源于視知覺對顏色的信息加工過程。經典色覺理論根據(jù)波長將顏色分為冷色調和暖色調，二者對人的視知覺和心理有著不同的影響。例如，麥當勞App界面以高飽和度的紅色和金黃色傳達著熱情洋溢、積極向上的視覺心理感受，QQ空間以天藍色傳達青少年群體的青春活力、易于表達的特點，微信以更為沉穩(wěn)大氣的中綠象征更為成熟的成人生活群體。南?！ぜ雇ǎ∟ancy J Stone ）等人通過實驗研究表明，工作場所不同的顏色環(huán)境對工作績效有不同的警醒程度[17]。屏幕視覺設計通過顏色差異的警醒特性，實現(xiàn)用戶界面提示和引導的功能。

圖像空間：圖像的直觀性提升了信息傳播的效率，這也是很多用戶喜歡瀏覽圖片和視頻的原因。屏幕媒體的“圖”一般包括圖片、圖形、圖標，而“像”則包括動畫、影像、交互空間等。屏幕空間中的動態(tài)圖像是基于時間流動和空間變化的視覺呈現(xiàn)。圖像所包含的色彩、空間、光、肌理、時間、運動等視覺語素對用戶的視覺注意有著強有力的吸引，更為重要的是圖像傳達了更為豐富、全面、直觀的視覺意象。相比于文字，圖像傳達具有更高的直觀性、感染力和趣味性。追求視覺信息傳達效率的極致案例是手機圖形的扁平化設計，通過去除圖像冗余裝飾效果，凸顯信息內核方式極致地追求用戶視覺信息的獲取與接收效率。

界面結構：格式塔理論認為，環(huán)境所擁有的一種被任何動物都能感知和使用的屬性[18]。同樣，屏幕環(huán)境具備諾曼（Norman）所提及的“感知示能性”。屏幕閱讀以其界面環(huán)境的建構實現(xiàn)對用戶感知的觸發(fā)。其中，版式作為界面結構的重要設計元素，對用戶的視覺心理感受有著明顯的提示和引導作用。運動，作為屏幕界面環(huán)境的另一重要表達元素，對用戶的視知覺及心理感受也有著重要的影響。相關研究表明，同一場景中，運動的視覺元素更容易引起人們的注意。此外，屏幕視覺元素的方向、亮度、布局等，在特定語境下也傳達出不同的視覺意義，引發(fā)用戶獨特的心理感受，都是視覺意象的重要表征。

3.2?屏幕閱讀的新增語素表征

屏幕閱讀繼承了紙質閱讀的靜態(tài)視覺元素符號，同時又增加了動態(tài)視覺元素內容，在運動和變化中增加了時間和空間的概念。虛擬現(xiàn)實（VR）技術極大的拓展了閱讀體驗空間，而增強現(xiàn)實（AR）技術在閱讀材料中的應用[19]將現(xiàn)實與虛擬空間融通。基于多媒體和影像技術的全新視覺元素，如動畫、影像、虛擬現(xiàn)實空間等，都是基于時間和空間變化的，其表現(xiàn)出的時間與空間特征賦予屏幕閱讀全新的意義和內涵，包含屏幕工具自身而展開的沉浸式情境閱讀體驗。

時間表征：屏幕媒體的運動視覺元素是由基于時間線的關鍵點動畫建構的，利用人眼的視覺暫留原理形成虛擬的運動表象。運動視覺元素的時間線是由一個個獨立的時間點構成，作為運動屬性變化的關鍵點，其表現(xiàn)為組成單元上的獨立性和和延展方向上的連續(xù)性。其次，時間線具有一定的序列性，其播放或變化的內容嚴格按照預定的程序進行排序，形成固定序列的運動視覺印象。此外，屏幕空間中的時間還具有虛擬性，假設一定長度的時間，具備自身的屬性（幀速率、長度），是現(xiàn)實時間的映射和模擬，其起點是任意的，由用戶操作來決定。

空間表征：屏幕作為一個實實在在的展示空間，其本身具備一定的大小、厚度、形狀（如平面、弧形、球形等），而作為互動聯(lián)通的融合媒介，其信息展示空間可以是二維的、三維的甚至是多維的。一方面，建模和虛擬現(xiàn)實技術拓展了信息空間的展示維度;另一方面，影像虛擬現(xiàn)實技術和無線視頻傳輸技術聯(lián)通了屏幕內外空間及左右空間，例如AR技術可以將屏幕空間與現(xiàn)實場景相結合，打造內外聯(lián)通的“虛擬+現(xiàn)實”場景，以及基于無線網絡傳輸與連接技術的跨屏空間。

3.3 視覺傳播模式總結

視覺傳播是視覺對信息的傳遞、接受、理解的過程、特點和規(guī)律及傳播效果[20]。視覺傳播是以視覺認知為基礎和前提，從視知覺到視感覺，通過對視覺符號的認知與理解，形成視覺思維的過程。美國南加利福尼亞大學安妮·弗萊伯格（Anne Friedberg）教授認為，從非屏幕閱讀到屏幕閱讀，觀看方式發(fā)生了本質上的改變，帶給觀眾從認知方式到傳播方式的變化[21]。屏幕閱讀的視覺傳播是一個綜合信息刺激感官，介入屏幕媒介全新時空體驗，引發(fā)內在反應和綜合體驗的視知覺感知過程，信息接收的效率和方式直接影響到視覺傳播效果。其具體過程表現(xiàn)為由表征視覺意象的視覺符號刺激人的視覺感官，引發(fā)人的認知反應，進而引發(fā)其視覺、行為和心理活動的過程，如圖1所示。

4? ?屏幕閱讀的視覺傳播效果研究

為了研究屏幕閱讀的視覺傳播效果，將屏幕閱讀與紙質閱讀進行對比研究，筆者采用實驗觀測結合用戶反饋的方法，對用戶在不同媒介閱讀情境下的視覺傳播效果進行研究。

4.1 用戶視覺注意研究

所謂視覺注意，是指人的視覺會過多 “關注”于場景中令人感興趣的區(qū)域，而忽略環(huán)境中的其余部分的一種視覺特性。根據(jù)屏幕閱讀視覺認知方式的研究，視覺注意屬于感官刺激引發(fā)的本能層面上的認知關注。引起視覺注意的內容才能引發(fā)深入的學習和反思活動，因此視覺注意對屏幕閱讀的學習效果有著直接的影響。為了研究不同媒介閱讀情境下用戶的視覺注意情況，本文進行了第1組閱讀對比實驗。

（1）研究材料

閱讀材料為2018年11月21日鳳凰網首頁新聞部分內容，該部分內容包含1個圖片輪播效果、3個視頻動圖、6條重要標題和18條一般標題，動靜結合、圖文并茂且內容層次清晰，能夠同時滿足讀者對紙質和屏幕閱讀的基本要求。為了增強閱讀效果，筆者對這部分內容作了重新排版和手機（1080P）網頁的發(fā)布，使用的是網頁原型工具（Axure RP），包括網頁新聞圖片切換效果和新聞視頻加載的制作。

采取兩種閱讀方式：A4紙彩色打印閱讀和手機屏幕閱讀。通過兩種閱讀方式的測試與對比，對不同閱讀方式下用戶的視覺注意和閱讀效果進行研究。

（2）閱讀對比實驗

被試對象為從我校動畫、數(shù)字媒體、視覺傳達3個招生水平相近專業(yè)的大二年級200多名學生中，通過視力測試、知識點閱讀與試卷答題，并結合上一年度文化課成績挑選出視力或矯正視力正常且綜合學習能力較好的60名同學，其中女生34人，男生26人。分為兩組，每組30名同學，包括女生17人，男生13人。第1組進行A4紙彩打閱讀，第2組進行手機屏幕閱讀。分別對被試人群的閱讀時間、視覺注意元素、記憶內容等進行調查、記錄與分析。被試要求反饋的內容包括閱讀時間（定時器記錄）、閱讀過程中首先注意到的視覺元素的先后順序（問卷反饋）、閱讀結束后對閱讀內容加以回憶和描述（問卷反饋）。

其中閱讀時間和視覺元素的關注順序為被試平均結果;閱讀記憶情況是被試測試結果對閱讀內容的回憶，只要被試能夠回憶出新聞標題大致內容，就認定為對新聞標題的有效記憶，閱讀記憶情況為被試群體反饋結果的主要范圍，排除少數(shù)極端情況。將被試反饋結果進行整理，如表2所示。

根據(jù)被試反饋，紙質閱讀文字閱讀花費的時間比屏幕閱讀要多，且紙質閱讀更為詳細，屏幕閱讀對文本部分的瀏覽更多的是“掃視”。

4.2?閱讀效果研究

為了進一步研究用戶對于閱讀內容的理解與記憶，本文進行了第2組紙質閱讀與屏幕閱讀的對比實驗。屏幕閱讀材料為央視新聞微博上選取的2018年12月3日的3條連續(xù)新聞;紙質閱讀材料為這3條新聞的文檔（word）版彩色打印。3條新聞內容分別為圖2a）、圖2b）和圖2c）所示。

選擇與實驗1中相同的兩組被試對象分別進行紙質閱讀和屏幕閱讀，并對閱讀時間（定時器記錄）和相關記憶內容以填寫問卷的形式進行反饋。被試反饋結果如表3所示。

4.3 結果分析

平均閱讀時間：通過第1組和第2組平均閱讀時間的對比研究表明，被試對于相同內容的閱讀時間與媒介相關，同樣內容紙質閱讀的時間長于屏幕閱讀。這與讀者長期形成的閱讀習慣有關，紙質閱讀的靜態(tài)內容使得人們能夠靜下心來閱讀，而變化多端的屏幕閱讀用戶更習慣于視覺瀏覽。

視覺元素關注：通過第1組閱讀對比實驗對視覺元素關注情況的研究表明，被試對界面視覺元素關注的一般順序為：圖片優(yōu)于文字;顯示較大內容優(yōu)于較小內容;動態(tài)內容優(yōu)于靜態(tài)內容。該結果進一步驗證了屏幕閱讀視覺符號傳達的影響因素有：元素的大小、形式、運動與變化等。

閱讀效果：通過第2組閱讀對比實驗對閱讀記憶內容的研究結果表明，紙質閱讀和屏幕閱讀對閱讀內容的記憶理解因人而異，但相比于屏幕閱讀，紙質閱讀對閱讀內容的記憶與理解更加深入，對信息細節(jié)的記憶更加清晰完整，而屏幕閱讀對信息內容的記憶與理解更加碎片化、淺略化，其對閱讀內容的記憶與理解在一定程度上受到屏幕視覺符號和交互操作的影響。

可見，屏幕用戶的相對閱讀時間較短，屏幕閱讀用戶能夠在較短時間內接觸更多的信息，屏幕界面的變化多端和海量信息的呈現(xiàn)使得用戶養(yǎng)成了視覺瀏覽的習慣。但閱讀的卷入程度較低，閱讀速率和閱讀效果受到屏幕視覺符號和交互操作的影響，對閱讀內容的理解與記憶更為淺略。

研究結果進一步表明，屏幕所提供的海量信息豐富了用戶感官體驗，變化多端的屏幕操作提升了用戶的行為體驗，然而過于豐富的感官和交互體驗吸引和分散了用戶的注意力，從而減弱了用戶對于閱讀內容的關注，即豐富的感官刺激和行為體驗沒有從本質上提升閱讀質量，相反，一定程度上干擾了閱讀本身，減弱了用戶反思層面的思維活動，這一點在第2組閱讀對比實驗中體現(xiàn)為屏幕閱讀減弱了用戶對閱讀內容的記憶與理解。

5 總結與展望

隨著屏幕的普及，屏幕閱讀逐漸代替紙質閱讀，成為人們獲取信息的重要手段。作為融圖文、影音、動畫、虛擬現(xiàn)實等多媒體視聽元素于一體的交互媒介，屏幕的出現(xiàn)極大地改變了用戶閱讀行為。傳統(tǒng)紙質媒介的“深閱讀”轉變?yōu)橐砸曈X符號為引導、屏幕操作為互動體驗的瀏覽式“淺閱讀”。結合諾曼關于人對事物認知反應的分層理論，對屏幕閱讀的視覺傳播過程加以研究，并結合閱讀實際可以得出，屏幕閱讀豐富了用戶的感官體驗，提升了交互體驗，但屏幕閱讀用戶的“閱讀卷入”程度較低，導致用戶的閱讀思維活動減弱。新型的視覺符號表達與傳播方式帶來了全新的閱讀體驗，用戶視覺認知方式的轉變影響了閱讀體驗的視覺傳播效果，通過將紙質閱讀與屏幕閱讀進行對比的實驗研究了屏幕閱讀的視覺傳播效果，進一步驗證了屏幕閱讀“豐富閱讀體驗，減弱閱讀效果”的推論。屏幕閱讀的視覺傳播模式及效果研究將對屏幕閱讀媒介的內容和界面設計起到重要的參考作用。然而受限于實驗人群和實驗條件，這一調查結果和研究是有限的，更為準確深入的視覺傳播效果的研究需要開展更為廣泛細致的閱讀測試，這是下一步工作研究的重點內容。

注 釋

[1] Google.“多屏”時代消費者行為[J].通信世界，2012（37）：42

[2] 中國新聞出版研究院.第十五次全國國民閱讀調查報告發(fā)布[EB/OL].[2018-04-21].http：//www.wenming.cn/djw/ djw2016sy/djw2016whdg/ 201804/t20180419_4660402.shtml

[3] Keskin，H.K.， Ba?tu?，M.， & Atmaca， T..Factors Directing Students to Academic Digital Reading [J].Education and Science，2016，41 （188）：117-129

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[5] Wang. G.X.，& Gai，X.S..Combined Effect of Mental Contrasting and Implementation Intention on College StudentsBook Reading [J].Social Behavior & Personality An International Journal，2016，44（5）：767-783

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