徐萍 費杏英

【摘? ?要】面對略讀課文的教學，教師需要整體把握，根據(jù)單元學習目標全面思考，根據(jù)精讀課文要求悉心研究，根據(jù)本課導讀提示細細揣摩，最終選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。教師還需要前后勾連，找準前一篇精讀課文的任務，摸清學生的學情，研究學生的實際需求，確定最佳的教學路徑。

【關(guān)鍵詞】略讀課文;教學內(nèi)容;教學路徑

統(tǒng)編教材從第二學段開始，將課文分為“精讀”和“略讀”兩類。從教材編寫要求來看，略讀課文和精讀課文共同承載著落實單元訓練重點的任務。略讀課文教什么，怎么教，是擺在所有語文教師面前的問題。人民教育出版社徐軼老師說過，教學要有全局意識、整體意識，不是孤立地看每一篇課文，而要看一篇課文在單元里面的作用是什么，前后關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)單元目標。筆者認為，略讀課文的教學，較之精讀課文，更需要整體把握，無論是教學內(nèi)容的選擇，還是教學方法的確定，都不能獨立地看、獨立地想，而要根據(jù)單元學習目標整體思考，要根據(jù)精讀課文要求悉心研究，還要根據(jù)本課導讀提示細細揣摩。

一、整體把握，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容

略讀課文教學內(nèi)容的確定，需要教師細細研讀文本，悉心揣摩編者意圖。一般來說，有以下幾個依據(jù)。

一看單元語文要素。從三年級開始，語文要素就特別明晰，展示在每個單元的導語里，教師看得到，學生也知道。它明確規(guī)定了本單元言語表達能力的訓練點，內(nèi)容聚焦而且可操作、可達成。圍繞單元語文要素進行教學，方向不會偏。

二看導讀。每一篇略讀課文都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，又是教師的教學依據(jù)。導讀一般在課題下方，明明白白告訴師生學習這篇課文需要做什么、達到什么要求。根據(jù)導讀提示開展教學，目標集中，易操作、易檢測。有些略讀課文中還用泡泡的形式提示閱讀方式。

三看前一篇精讀課文。在一個單元中，略讀課文一般都安排在精讀課文后面，而且兩課的課后練習題也都是一脈相承、大同小異的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！笨梢?，學生的閱讀能力要在精讀課中培養(yǎng)和鍛煉，在略讀課中練習和提高。因此，了解前一篇精讀課文的閱讀要求，也就明白了后一篇略讀課文的學習任務。根據(jù)精讀課文的要求學習略讀課文，要點不會丟。

比如統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元關(guān)于閱讀的語文要素是：了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。為了落實這個語文要素，本單元安排了四篇課文，兩篇精讀，兩篇略讀。四篇課文的編排順序也很有意思：第一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后安排了略讀課文《方帽子店》，第二篇精讀課文《漏》后安排了略讀課文《棗核》。細細琢磨課后練習題，可以發(fā)現(xiàn)，同樣是復述課文，前兩篇課文是要教會學生“借助表格”復述故事，后兩篇課文是要教會學生“借助示意圖和文字提示”復述故事。而且，《方帽子店》的導學提示是：默讀課文，說說故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分。綜合分析，可以確定《方帽子店》的教學內(nèi)容就是“練習借助表格復述故事”。

二、前后勾連，確定最佳的教學路徑

略讀課文怎么教？根據(jù)葉圣陶的《略讀指導舉隅》，可以看出，閱讀教學應將“從精讀方面得到的種種經(jīng)驗”遷移于略讀教學，從而使學生無須教師詳細指導而自得。因此，略讀課文的學習，不必和精讀課文一樣，逐字逐句，細嚼慢咽，而應該選準言語訓練點，有針對性地進行讀與練。那么，訓練點怎么找？又該怎么練？還是應該注意前后聯(lián)系，從精讀課文中找方法，從學生學情中找門道。

（一）回讀精讀課文，選準教學方法

以《方帽子店》為例。確定教學內(nèi)容“練習借助表格復述故事”后，教師要思考表格怎么設(shè)計，表格怎么填寫。為此，可以通過回讀前一篇精讀課文，尋找學習的路徑。前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習第二題為：默讀課文。填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事。表格的第一列是時間，告訴我們復述故事要“按一定順序”;第二列是“急性子顧客的要求”，第三列是“慢性子裁縫的表現(xiàn)”，告訴我們復述故事要抓住人物的表現(xiàn)，確?！爸饕楣?jié)不遺漏”。這就是復述故事的抓手。研讀了這一篇課文，教師就能從中找到關(guān)鍵信息，既明確了本課的教學內(nèi)容——復述，又找到練習復述的抓手——表格。因此，教學《方帽子店》一課，就可以模仿這張表格，讓學生選擇“人物”“表現(xiàn)”這兩個要點，學習從文中尋找關(guān)鍵語句，即將有關(guān)人物表現(xiàn)的動作、語言、心理活動等描寫填入表格，再練習復述。

（二）準確把握學情，找準應對策略

現(xiàn)代教學設(shè)計理論認為，認真研究學生的實際需求、能力水平和認知傾向，“為學習者設(shè)計教學”，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。因此，沒有摸清學情，一切教學目標的實施都只能是空中樓閣。根據(jù)定下的教學內(nèi)容，經(jīng)過幾次試講和調(diào)查分析，教師發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下兩個問題，為此研究、制訂了相應的對策。

1.圍繞表格，搭建復述的支架

眾所周知，精讀課文教方法，略讀課文用方法。照理說，學生已經(jīng)在精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》中學習了“抓關(guān)鍵信息填寫表格、依據(jù)表格復述故事”等方法。這一課是略讀課文，自然可以直接讓學生設(shè)計表格，練習復述故事。但所有的本領(lǐng)都不可能一學就會。因此，針對“不會設(shè)計表格、填寫表格”的實際問題，教師采取了兩個應對措施，給學生提供學習的支架，幫助學生在原有基礎(chǔ)上提高能力。

（1）師生合作，設(shè)計填寫表格

可以說，兒童的一切學習都是從模仿開始的。對于三年級學生而言，設(shè)計表格、填寫表格這兩項能力都處于初級階段，因此，樣本的示范、教師的示范、同伴的示范都是必不可少的。教師在課堂上帶著學生參考前一課的表格，一起設(shè)計新表格，再以文本第一部分內(nèi)容為例，一起閱讀、尋找、分析、判斷，確定關(guān)鍵信息，將其一一填在表格中。這樣，就給學生以動態(tài)的現(xiàn)場示范，既有思維路徑的指引，又有提煉方法的明示。請看以下教學片段。

師：剛才，我們交流了許多意想不到的內(nèi)容。這些都可以歸納在以下四點中：店主只賣方帽子;孩子試做圓帽子;店主兒子戴圓帽子;人們戴各種帽子。哪部分是你最意想不到的，待會兒你就復述哪部分。那么，怎么復述故事？想想前一篇課文是怎么學的，有什么好方法？

生：我們是根據(jù)表格來復述故事的。

師：是啊，我們可以借助表格，抓住不同人物的不同表現(xiàn)等關(guān)鍵信息復述課文。那么，這篇課文可以設(shè)計怎樣的表格呢？

生：表格里要有人物。

生：還要有人物的動作、語言等。

（出示空白表格）

[人物 表現(xiàn)（動作、語言、心理活動……） ]

師：沒錯，故事離不開人物，找出人物和他們的具體表現(xiàn)，就抓住了關(guān)鍵信息。表格怎么填呢？我們一起來試著填寫第一張表。默讀第1～6自然段，找找第一個點“店主只賣方帽子”，有哪些人物？

生：方帽子店主人、孩子們。

生：還有大人們。

師：他們分別有什么表現(xiàn)呢？看看有哪些動作、語言、心理描寫？用簡潔的語句進行交流。

生：方帽子店主人只做方帽子，大人們買方帽子。

師：對，這是他們的行為，也可以算動作。你找得準，說得也很簡潔。

生：方帽子店主人說：“我們從來都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的?！?/p>

師：你找到了方帽子店主人的語言，不錯。能不能再簡潔一點呢？

生：“方帽子才是好帽子，不能改。”

師：真會學習！填表就要這樣，抓關(guān)鍵信息，用簡潔語句，省時也省力。

生：大人們說：“一直以來都是這樣的。”

師：“一直以來都這樣。”這樣，又少兩個字。

生：小孩子們覺得“又奇怪又不舒服”，還說“圓的不行嗎？”

師：這是小孩子的感受和心理活動，找得很準。

（根據(jù)學生的回答，伺機標紅這些關(guān)鍵詞句，并示范填寫表格）

[人物 表現(xiàn)（語言、動作、心理活動……） 方帽子店主人 只做方帽子

“方帽子才是好帽子，不能改” 大人們 買方帽子

“一直以來都這樣” 孩子們 “又奇怪又不舒服”“圓的不行嗎” ]

在上面的教學片段中，教師引導學生以前一篇課文的表格為樣本，快速找出要點，輕松設(shè)計表格，化解了第一個難點。師生一起默讀課文，尋找、交流人物和他們的表現(xiàn)。在學生找準某一個表現(xiàn)后，教師及時歸結(jié)為“語言、動作、心理活動”等，既具化了人物表現(xiàn)，又暗示了思考的路徑，便于其他學生修改、補充，破解第二個難點。這樣的學習，找準了學習的起點，并以此為基點，帶領(lǐng)學生進行能力的提升，為學生最終達到學習目標而做好了鋪墊。

（2）自主填表，交流修改表格

因為有了第一張表格的示范，學習的難度降低了，學生的畏難情緒自然也消失了，填起表來就比較順暢。填表結(jié)束后，教師找?guī)讉€填得比較好的學生邊展示表格邊講述，其他學生仔細看、靜心聽、大膽評，及時補充、修正，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行現(xiàn)場修改。最后，所有學生自主修改，以達到及時鞏固、自我修正的效果。這樣的教學，既有獨立學習，又有集體分享，既有靜心思索的空間，又有思維碰撞的過程，促進了言語的生長，也促進了能力的提升。請看以下教學片段。

師：同學們已經(jīng)學會抓關(guān)鍵信息填表格了。那就趕緊試一試吧。你對哪一個點感興趣，就到哪一部分課文內(nèi)容里尋找關(guān)鍵信息，然后填在表格里。

師：請幾位同學拿著表格上臺交流一下，大家看看有沒有補充。

生：我覺得第二點孩子們的表現(xiàn)最讓我意想不到。在這段情節(jié)中，人物是孩子們，他們的動作是用紙做出圓的、尖的、香蕉形的帽子，戴在頭上，還用布試著做了幾頂圓帽子。

師：一下子找到了三個關(guān)鍵信息，真不錯。同樣對這塊內(nèi)容感興趣的同學看看，有沒有意見？

生：我覺得“用紙做出圓的、尖的、香蕉形的帽子”太啰唆了，改成“用紙做出各種帽子”比較好。

師（對第一個學生說）：你覺得他的建議怎樣？改一下吧。

生：他還漏掉了一個動詞“扣在頭上”。

生：用“扣”更簡單，前面的“戴在頭上”也可以改成“戴”。

師（對第一個學生說）：他們倆的建議你接受嗎？自己改一改。

（討論、修改完畢，呈現(xiàn)以下表格）

[人物 表現(xiàn)（語言、動作、心理活動……） 孩子們 用紙做各種帽子? ?戴

用布試做圓帽子? ?扣 ]

（有關(guān)第三點、第四點的交流略。根據(jù)討論，生修改自己填寫的表格）

以上教學片段中，在學生獨立填表的基礎(chǔ)上，請他們現(xiàn)場交流，分享學習成果，考查的是學生自主學習的能力;大家提出有針對性的建議，現(xiàn)場修正，考查的是深入思考、細微辨別的能力;自主修改自己的表格，考查的是傾聽、理解、識記、修正的能力。因此，簡單的教學環(huán)節(jié)，豐富的是學生的思維過程，鍛煉的是學生的多項能力。

2.同伴互動，激發(fā)復述的興趣

從三年級開始，學生面對的不再是熟悉的“講故事”，而是“根據(jù)要求復述故事”。這不是簡單的詞語的改變，而是要求的提高、能力的提升。畏難情緒使學生對復述故事望而卻步。那么，怎么激發(fā)學生復述故事的興趣呢？

（1）和伙伴一起復述故事

同伴間的互助學習，能夠讓學生在討論、爭辯、傾聽、認知沖突、不充分推理被揭示等交互活動中引發(fā)高質(zhì)量的認知理解，從而促進其自主性和智力的發(fā)展。因此，針對學生不喜歡復述故事的現(xiàn)象，在課堂上，教師布置任務，提出要求：“表格填好了，我們就可以借助表格復述故事了。找到和你講同一個點的同學，一起練習，一個講，一個聽，看看能不能用自己的話說，有沒有按一定順序，主要情節(jié)有沒有遺漏。說得不順的地方，彼此可以商量一下怎么改?！苯淌依镱D時熱鬧起來。大家三五成群，分享也好，爭論也罷，學習已經(jīng)悄然發(fā)生。

（2）舉行“故事大王爭霸賽”

用競爭的方式來組織活動，有利于激發(fā)學生課堂學習的積極性，增加學習的趣味性，同時培養(yǎng)學生的競爭意識。聽說要在自己的學習伙伴、學習團隊中推選高手參加“故事大王爭霸賽”，學生興致高昂。請看以下教學片段。

師：會根據(jù)表格復述故事了嗎？來，請拿著表格復述故事。為了讓故事復述完整，針對四個點，各請一名同學講述。其他同學做評委，根據(jù)要點評一評，看誰是故事大王。

生：從前有一家帽子店，只做方帽子，只賣方帽子。他們總是說：“方帽子才是好帽子，不能改的?！焙⒆觽冇X得方帽子又奇怪又不舒服，就問：“圓的不行嗎？”大人們總是這樣回答：“因為一直以來都是這樣的?！?/p>

生：小孩子們不喜歡方帽子，用紙做出了各種各樣的帽子，戴在頭上，又舒服又漂亮。后來，又設(shè)法找到了一些布，做了幾頂圓帽子，像碗一樣扣在頭上，很舒服。

生：一天，方帽子店的主人看見兒子戴了一頂圓帽子，大吃一驚，抓起圓帽子，丟在地上?！拔乙乙　眱鹤邮捌饒A帽子戴在頭上，一溜煙跑掉了。

生：后來，方帽子店的對面又開了一家帽子店。顧客們在方帽子店的門前站一會兒，又到新帽子店的門口站一會兒，實在不知道到哪里買帽子?！靶旅弊拥甑拿弊涌瓷先ネ每吹?，我們進去看看吧！”一個年輕人邊往里走邊說。“嗯，試試新帽子吧！也許會舒服一點！”有個老人笑著說。最后，他們都走進新帽子店，買了各式各樣的帽子，戴在頭上。大街上可漂亮了。方帽子店呢，一個客人也沒有，主人氣得幾乎昏過去。慢慢地，方帽子成為了古董。

師：你覺得誰能當故事大王？請根據(jù)這幾個要點評一評。

（生點評略）

師：其實，這幾位同學都學會了借助表格復述故事，都是老師心目中的故事大王。只是，第四位同學技高一籌，還在故事中加入了自己的想象，使故事更吸引人。以后，我們讀完故事，就可以自己設(shè)計表格，并借助表格復述故事了。

從幾名學生的復述來看，他們都是以自己填寫的表格為依托，抓住表格中的關(guān)鍵信息，并進行靈活組合，用自己的話進行連貫的講述，都屬于有效學習。最難能可貴的是，第四名學生還展開了合理想象，給不同人物加上了不同的語言，使人物形象更加鮮明，使故事更加有聲有色。這也許就是同伴競爭所產(chǎn)生的最佳效益吧！

參考文獻：

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（江蘇省江陰市晨光實驗小學 214433）