舒平 王自文

【摘? ?要】教學目標的制訂是否適切，往往直接影響課堂閱讀教學的效果?；陂喿x目標制訂的現(xiàn)狀，從“把握起點，設計目標”“有的放矢，凸顯要素”“收集反饋，調(diào)整目標”三個方面進行核心目標的建構、實施與優(yōu)化調(diào)整，能幫助教師更好地掌握學生的發(fā)展動態(tài)，促進學科素養(yǎng)落地，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】語文要素;閱讀核心目標;目標建構;目標實施

閱讀教學能否充分發(fā)揮每篇課文應有的教學價值，從而有效地促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先取決于閱讀教學目標的制訂是否適切。鑒于當前閱讀教學常常面面俱到，忽略了語文要素，甚至出現(xiàn)課堂教學與目標預設南轅北轍的現(xiàn)象，筆者提出了閱讀教學核心目標的概念。所謂核心目標指的是能促進學科素養(yǎng)落地，有助于學生語文素養(yǎng)發(fā)展的關鍵目標。教學中，閱讀核心目標如何建構與實施呢？

一、建構策略：把握起點，設計目標

核心目標制訂與實施的第一步，即“建構策略”。要制訂出科學的核心目標，需要厘清教材體系和文本特點，并對應好學生的學習起點，由此才能讓目標具有可操作性。

（一）基于教材體系，做到“心中有數(shù)”

1.以學段為起點，明確培養(yǎng)目標

教師在設計核心目標前，先要考慮《義務教育語文課程標準（2011年版）》中學段目標的特點，然后梳理并形成清晰的閱讀目標體系。筆者梳理了第二學段的閱讀能力要求，發(fā)現(xiàn)涉及以下幾類（見右表）。

分析表格，不難發(fā)現(xiàn)，只有明確了學段閱讀目標，才有可能在教學中抓住重點語文要素，制訂合理的閱讀核心目標，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.以單元為起點，了解文本位置

在知曉年段目標后，教師還要明確單元閱讀目標，以此來判斷本節(jié)課在單元中的位置。以《頤和園》為例，本文出現(xiàn)在人教版四年級上冊第五單元中。本單元主題是“我國的‘世界遺產(chǎn)”，如果按照語文要素的角度來看，本單元重點語文要素是：（1）理解內(nèi)容;（2）品味語言;（3）領悟文章寫法。教師分析了單元語文要素，同時也了解了本課在單元中的位置，再來設定閱讀教學目標，就能做到“心中有數(shù)”。

（二）基于文本特點，做到“文盡其用”

1.把握文體特征，抓準語文要素

每一篇文本的文體特征不同，導致教學目標的側重點和切入點不同。以《頤和園》為例，本文屬于游記，采用了移步換景的寫法，按照一定的游覽順序記敘。那么，本課的語文要素就可以確定為以下幾點：（1）梳理順序;（2）理解內(nèi)容;（3）領悟?qū)懛ā?/p>

2.參考課后習題，找到文本秘妙

除了根據(jù)學段目標、單元位置和文本特征外，教師還可以根據(jù)課前導語或課后習題來找到“文本秘妙”，以此更好地制訂閱讀目標。例如在制訂《頤和園》的核心目標時，根據(jù)課后習題，筆者發(fā)現(xiàn)本課的語文要素重點在：（1）積累語言;（2）理解順序;（3）領悟?qū)懛?。通過與單元語文要素進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，重點能力要求大體上是一致的。這樣有根有據(jù)地進行設計，更能凸顯文本的核心價值，做到“文盡其用”。

（三）基于學習起點，做到“量體裁衣”

1.基于能力培養(yǎng)，理清目標層次

教師在設計閱讀教學目標時，可以根據(jù)本課語文要素中的能力要求來理清整個教學目標的層次。例如，《頤和園》一課的教學目標層次如下：（1）掌握字詞;（2）梳理文章順序;（3）比較發(fā)現(xiàn)文本秘妙;（4）學習運用。而在這四個層次當中，第一個層級的任務，筆者運用課前導學單已基本完成了。在后三個目標層級中，重點是第三個和第四個，它們還可以整合為一個重點目標。這樣理清目標層次，有助于閱讀教學目標的達成。

2.衡量接受水平，找準核心目標

教師在設計核心目標的時候，還要考慮到班級學生的閱讀水平和接受能力，然后對所有目標進行一一排查，再在剩余的目標里，找到最為關鍵的突破口，確定核心目標。

[《頤和園》核心目標的制訂 原核心目標設定 ①認識7個生字，會寫11個生字。運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法理解“橫檻、神清氣爽”等詞語的意思

②了解游覽順序，學習抓住中心句、過渡句概括內(nèi)容

③體會長廊的特點，學習作者的寫法 排查后核心

目標設定 ①能正確認讀“頤”等7個生字，正確、流利地朗讀課文

②了解課文順序，發(fā)現(xiàn)文章寫法“景物特點不同，描寫方法也不同”，并學習此法，寫一個片段 ]

不難發(fā)現(xiàn)排查后的目標更加明確了，也著重在本課需要突破的寫法上，不會讓人感覺目標太過空泛。

二、實施策略：有的放矢，凸顯要素

目標需要通過扎實的過程實施加以落實，換言之，核心目標需要在過程中細化，并始終強調(diào)凸顯語文要素，在基礎能力、理解能力和運用能力的提升上有的放矢，做足文章。筆者根據(jù)《頤和園》的教學實踐，對核心目標的實施策略進行了深入探究。

（一）步步遞進，層層深入，夯實基礎能力目標

1.撮要刪繁，導學設計層次化

按照對語文要素的分析，《頤和園》的教學重點在于“理解與運用”的部分，再加上本課的生字詞也沒有特別難理解的，因此筆者就設計了相關導學單。

[導學單層次分析 第一題 關注基礎字詞的讀音 第二題 利用“看圖選詞”的方式，理解文中較難理解的詞語 第三題 關注篇章結構和本文順序，給下一環(huán)節(jié)的實施做鋪墊 ]

在設計上，筆者非常關注層次的變化，從解決讀音、理解字義到梳理順序，幫助學生在課前解決部分問題，提高課堂實效。

2.與時俱進，實施過程板塊化

對第二學段的學生來說，把握文章的整體結構是語文要素的一種體現(xiàn)。教師在設計教學實施過程時，最好使實施過程板塊化。這樣對教師而言，不僅有助于達成閱讀核心目標，而且還有助于分目標的落實與操作。對學生而言，過程板塊化也能幫助他們提高閱讀思維含量，理清文章脈絡。

《頤和園》的教學分成了三大板塊：第一板塊“初讀挑戰(zhàn)：合作梳理，關注順序”;第二板塊“細讀揭秘：不同景物，不同描寫”;第三板塊“理解運用：抓住特點，恰當描寫”。每個板塊看似不同卻層層遞進，緊緊圍繞核心目標，步步深入。

（二）合作探究，靈活轉化，達成理解能力目標

1.關注體驗，探究過程合作化

在實施第一板塊“合作梳理，關注順序”時，筆者更多地關注第二學段學生合作探究能力的培養(yǎng)，特別設計了需要小組合作完成的“挑戰(zhàn)任務”。

[合作挑戰(zhàn)任務 1號圈出主要景點 2號用箭頭畫出作者游覽路線 3號用自己的話介紹這條路線 4號在小組匯報時，貼一貼游覽順序 ]

四人小組利用iPad進行合作學習，在合作的同時，每人都有相應的學習任務，這樣既鍛煉了學生合作探究的能力，同時也提高了合作學習的效率，便于達成設定的核心目標。

2.關注思維，轉換方式靈活化

閱讀能力的培養(yǎng)實際上是思維方式的培養(yǎng)，教師在教學中要常常關注學生閱讀方式的轉變。例如在“梳理順序”環(huán)節(jié)中，原操作是讓學生自己去文中找過渡句，理清游覽順序。在實際操作中做了修改，讓學生根據(jù)游覽順序，在地圖上做標注。這樣一來，就把連續(xù)性文本變成非連續(xù)性文本來進行閱讀和思考。再讓學生用自己的話介紹這條路線，又將非連續(xù)性文本轉化為連續(xù)性的語言。在這一過程中，學生的思維能力得到了充分的鍛煉。

（三）讀寫結合，技術輔助，實現(xiàn)運用能力目標

在前兩個目標建立的基礎上，教師要及時總結方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力和學習方式，逐步提高學生的閱讀素養(yǎng)。

1.關注能力，讀寫結合具體化

在教學目標的實施過程中，為了讓學生在閱讀理解、思維發(fā)展、語言表達、審美能力等方面有所提升，筆者嘗試了讀寫結合的方式，旨在學以致用。原教學設計中雖有片段寫作的內(nèi)容，但著實比較抽象，不能讓讀寫有效結合，使“運用目標”變得模糊。后來經(jīng)過導師指導，筆者找到了文本的“秘妙”：景物不同，描寫方法不同。引導學生學習這種方法來進行片段寫作，取得了不錯的效果，真正把閱讀和寫作緊密地聯(lián)系起來。

2.關注實踐，技術運用現(xiàn)代化

要發(fā)展學生的語文綜合能力，必須加強學生的語文實踐體驗。在傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力之外，還要增強學生在實踐中運用語文的能力。

比如《頤和園》教學環(huán)節(jié)中，讓學生利用iPad進行游覽路線的繪制，完成后即時呈現(xiàn)每組的操作，然后進行投影。在寫作前，學生充分閱讀iPad里三處景物的資料，然后進行寫作。這樣的設計就把文本體驗巧妙地轉化為一種操作體驗，而信息技術的運用也改變了文本視角，拓寬了思維空間，加強了語文課程的實踐性和綜合性。

三、優(yōu)化策略：收集反饋，調(diào)整目標

根據(jù)目標建構和實施的具體情況，教師要及時收集反饋信息，調(diào)整教學目標和實施方式。

（一）課堂觀察，調(diào)整目標節(jié)奏

有時候目標預設會與實際生成有所反差，所以在課堂上教師要關注學生的接受狀態(tài)。如果預設目標過大，導致學生沒有辦法按計劃掌握知識，教師可以即時調(diào)整目標。比如“橫檻”這個詞語，學生并不是特別理解，于是筆者利用圖片幫助學生進一步理解。雖然放慢了教學的節(jié)奏，但可以讓學生掌握得更牢固。

（二）作業(yè)反饋，修正目標主次

如何評價閱讀核心目標的設定是否合理？教師需要根據(jù)學生掌握文本的情況進行判斷，即通過作業(yè)的反饋來修正目標。比如在本單元教學結束后，學生要根據(jù)所學的知識寫一篇導游詞。教師在《頤和園》的教學目標中，就要滲透有關導游詞寫作的練習，例如學習移步換景的寫法，展示游覽順序，等等。教師根據(jù)后期的反饋來修正核心目標，以便教學系統(tǒng)更加完善。

（三）課后反思，統(tǒng)合目標方向

對于教師來說，課堂不是全部，要把一部分的精力放在課后的教學反思上。從《頤和園》這節(jié)課的多次磨課中，筆者學會以統(tǒng)合綜觀的角度來反觀自己的課堂，把細碎的目標整合起來，聚焦成一個比較大的目標，然后再分為各個板塊來實現(xiàn)這個目標。把握好教學的主體方向，就比較容易在課堂中達成預設的目標，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，教學目標的制訂是否適切，往往直接影響課堂閱讀教學的效果，而教學目標的實施，往往是對教學目標有效性的檢測，這兩方面都是閱讀教學的重點。教學中可能有更多的方法值得探究。不過不管用什么方法，只要目標制訂合理，實施過程扎實有效，就一定能幫助教師更好地掌握學生的發(fā)展動態(tài)，讓語文課堂在語言要素的積累與運用中，真正做到提升學生的語文素養(yǎng)。

（浙江省杭州市拱宸橋小學? ?310011

浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院? ?310011）