劉紅偉

摘 要：本文中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是指教師創(chuàng)設(shè)更為平等、自由和開(kāi)放的教學(xué)模式，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。??? 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到中考?jí)毫Φ挠绊?，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在教授具體的解題方法上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，給與學(xué)生更為廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的獨(dú)立思考與教師的引導(dǎo)巧妙融合，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、巧用合作教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

由于每個(gè)學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們的思維方式也千差萬(wàn)別。這為初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)提供了契機(jī)。教師可以運(yùn)用小組合作法開(kāi)展授課，利用學(xué)生思維之間的差異性，讓一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的思維靈感，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)高校課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生之間積極交流，碰撞出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的靈感火花，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)。第一點(diǎn)，劃分小組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的主觀意愿以及他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平劃分小組，提升小組合作教學(xué)效率。第二點(diǎn)，發(fā)放實(shí)驗(yàn)工具。教師可以為學(xué)生發(fā)放準(zhǔn)備的木棒。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：“你們?nèi)绾芜\(yùn)用手中的木棒證明下面式子的正確性：A+B=C？”與此同時(shí)，教師可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以從木棒的長(zhǎng)度以及三根木棒構(gòu)成的圖形著手，必要時(shí)可以結(jié)合課本?！钡谒狞c(diǎn)，展示探究成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生。小陳積極地舉手說(shuō)：“這個(gè)討論成果是大家智慧的結(jié)晶。首先是組長(zhǎng)想到將三個(gè)木棒構(gòu)成三角形，接著副組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)勾股定理的的內(nèi)容與探究的問(wèn)題完全吻合，因而大家探究構(gòu)成直角三角形的條件，從而得出以下三種答案：（3、4、5）（6、8、10）（5、12、13）。”教師運(yùn)用合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，激發(fā)解題的靈感，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、運(yùn)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供更為自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和頻率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)共性問(wèn)題，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)性。

例如，在講授“圓與直線的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并讓他們從生活處著眼，探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，提升靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教師在此做簡(jiǎn)要介紹。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：（1）圓與直線的位置關(guān)系有哪些？（2）你如何從老奶奶切西瓜的視頻中，尋找到圓與直線位置關(guān)系的影子？其次，總結(jié)學(xué)生問(wèn)題。通過(guò)和學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生可以靈活掌握這部分內(nèi)容，因而教師讓學(xué)生主動(dòng)介紹學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。給教師印象最深的是小冉的回答。小冉說(shuō)：“我們可以將西瓜看成圓，將刀看成直線。當(dāng)西瓜與刀未接觸時(shí)，即圓與直線相離;當(dāng)?shù)杜c西瓜接觸為一點(diǎn)時(shí)，表示圓與直線相切……”教師運(yùn)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有生活性的微課案例，為學(xué)生提供更為開(kāi)放和自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，組織學(xué)生開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓他們對(duì)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，并鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授完“一元二次方程的解法”這部分內(nèi)容后，教師設(shè)置如下的翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究：你們能總結(jié)出多少種方法，解一元二次方程？與此同時(shí)，教師出設(shè)如下的問(wèn)題：X-X-6=0。值得注意的是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到課堂上展示他們的探究成果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師在此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作簡(jiǎn)要介紹。小韓積極地舉手說(shuō)：“我一共探究出三種方法，分別是配方法、因式分解法以及判別式?！苯處熯\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，提升他們總結(jié)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更為廣闊的舞臺(tái)，并處理好學(xué)生獨(dú)立思考以及教師引導(dǎo)的關(guān)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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