徐曉玲

摘 要：小學英語課堂有效教學是指通過參與英語課堂教學活動，學生在有限的課堂時間內(nèi)在各方面獲得發(fā)展。本文結(jié)合現(xiàn)階段英語課堂出現(xiàn)的問題，提出了一些注意事項，以期為相關(guān)研究提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;有效性

引言：

在新課程改革背景下，教師要以生為本，通過課堂教學促進學生全面發(fā)展，提高他們的創(chuàng)新能力，這樣的教學才是有效教學。但是現(xiàn)在的小學英語課堂教學卻出現(xiàn)了許多問題。本文結(jié)合小學英語課堂教學實踐，總結(jié)了開展有效教學的注意事項，以期提高小學英語課堂教學效度，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、呼喚生成的課堂

小學英語新課程標準要求“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”，新一輪的課程改革提出尊重學生的主體地位，堅持以生為本，圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)來開展教學。在小學英語課堂教學中，為了發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生自主學習，我們通過多種途徑激發(fā)學生的學習興趣，提高他們在英語課堂教學活動中的參與度。如有的教師基于“信息差任務(wù)活動”的基本原理，來使課堂教學充滿挑戰(zhàn)，激活學生的思維，拓展他們的想象空間，有效提高了課堂教學的效度。英語教師利用“信息差”這一概念可以有效創(chuàng)設(shè)生成的課堂，也實現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合，為學生英語素養(yǎng)的形成以及多方面能力的提高創(chuàng)造了條件，搭建了平臺。在一次課堂教學中，教師有這樣一個目標預(yù)設(shè)：通過詢問物品屬于誰，讓學生學會Whose...is this？和Whose...are these？這兩個句型。為了使生成性的活動促進每一個學生的發(fā)展，教師應(yīng)該進行分層教學，即針對不同層次的學生制定分層的生成性活動教學目標。對于英語水平能力較低的學生，通過生成性的活動學會怎樣運用這兩個句型，掌握單復(fù)數(shù)之間的變化，并在二者之間能夠自由切換;對于英語水平一般及英語水平較好的學生而言，要開展深度的生成性活動，以此來引導(dǎo)學生進行知識的遷移，在舉一反三中熟練掌握所要學習的句型，并且在本節(jié)課堂中就要學會自然地運用。在學習Whose...is that？和Whose...are those？這兩個句型時，教師也要在生成性活動中因生而異、因勢利導(dǎo)，從而充分發(fā)揮“動態(tài)生成資源”的價值，在使學生習得知識的同時，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。

二、警惕課堂娛樂化

在新課程改革背景下，為了激發(fā)學生的學習興趣，英語教師開展了形式多樣、豐富多彩的課堂活動，使用了許多現(xiàn)代化的教學設(shè)備。這樣的課堂看起來確實很“熱鬧”，但是由于過于追求形式和課堂氣氛，導(dǎo)致學生真正進行語言輸出的時間非常有限，與教學的本質(zhì)相去甚遠。如在一次英語公開課中，有一個教師組織學生開展課堂游戲活動，活動中學生們說唱蹦跳、聽說讀寫樣樣都在其中，而且還在黑板上放置了幾張人臉輪廓圖片，在游戲活動中獲勝的小組可以到黑板前為人臉貼上五官。課堂氣氛異常熱烈，學生過于興奮，雖然提高了學生在課堂教學中的參與度，但卻分散了學生的注意力，占用了太多的語言輸出的時間，導(dǎo)致學生在操練新授句型方面只用了短短幾分鐘的時間，根本沒有時間進行遷移與拓展訓練。況且有些課堂教學活動，根本沒有起到應(yīng)有的作用。如在教授《I helped Mom.》時，教師為了激發(fā)學習的學習興趣，在課堂上播放了《熊出沒》的電影片段，并告訴學生團子失去了記憶，大家要和熊二一起幫助她尋找記憶，從而導(dǎo)入新知識學習。但是教師在本節(jié)課中播放了兩次這個電影片段，但在這過程中沒有提供任何的英語詞匯指導(dǎo)，雖然學生看得非常投入，但是卻浪費了許多富貴的課堂時間。由此看來，在開展有效教學的過程中，我們特別要警惕課堂教學的娛樂化，不能將課堂教學娛樂化當作有效教學。

三、適度的課堂評價

小學新英語課程標準指出：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識。”評價在教學中具有引領(lǐng)和監(jiān)督的功能。在小學英語有效課堂教學中對學生進行有效的評價，是增強學生自信，激發(fā)他們學習興趣的重要手段和舉措。

但是凡事都有個度，過猶不及。為了開展積極的鼓勵性的評價，有的教師不顧學生具體學習實際，只會用“good”“great”等進行評價，而且是反復(fù)多次使用。一方面這樣容易使學生認為如此評價太過“廉價”，因此對于評價就不太感興趣，評價就無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用了;另一方面由于“good”一類的評價缺乏針對性，因此學生不知道自己哪些方面取得了真正的進步，是否學到了知識，還存在哪些不足。所以在小學英語課堂有效教學中，教師要采取適度的評價態(tài)度，堅持評價的客觀、公正與全面。以朗讀為例，很多語篇是適合學生分角色朗讀的，而且學生們在模仿的過程中，在語音語調(diào)方面生出了許多變化。此時，教師用“good/good job/great”等進行了點評，由于評價太過籠統(tǒng)，導(dǎo)致學生都認為自己讀得很到位，從而對不足之處視而不見，進而盲目自信，教學效果與預(yù)設(shè)背道而馳。

結(jié)束語：

有效教學包括兩個層面：一是效果，二是效率，即通過教學能夠使學生在最短的時間內(nèi)取得進步、獲取相應(yīng)的知識、提高學科能力。在小學英語課堂上開展有效教學實踐，要關(guān)注課堂的生成，警惕課堂娛樂化，開展適度的課堂評價。對小學英語課堂有效教學的研究，將促進小學英語教學科學發(fā)展。

參考文獻：

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