張玲

? ? ? ? 【摘要】 ?思維導(dǎo)圖能夠通過文字、圖形、符號相結(jié)合的方式，簡單有效地幫助學(xué)生理清閱讀思路。本文主要闡述筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)的一些具體做法，旨在探索將思維導(dǎo)圖引入初中語文名著閱讀教學(xué)的有效方式。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 名著閱讀 學(xué)習(xí)運(yùn)用

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-136-01

思維導(dǎo)圖（Mind ?Mapping）也叫做腦圖、心智圖，它結(jié)合了全腦的概念，以圖形為界面，結(jié)合文字與符號，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。繪制思維導(dǎo)圖看似簡單卻又極其有效，學(xué)生會因“畫圖”的趣味性而激發(fā)好奇心和求知欲，也可以在繪圖過程中理清閱讀思路，在實(shí)踐中學(xué)會分析和思考。將思維導(dǎo)圖引入名著閱讀，能幫助學(xué)生及時(shí)將所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、提煉，并以形象化、可視化、條理化、清晰化的“圖式”進(jìn)行呈現(xiàn)，相比純文字更易于記憶和理解。學(xué)生梳理、分析、歸納、整合的過程，其實(shí)也就是能動的思維過程。

一、課堂指導(dǎo)，認(rèn)識思維導(dǎo)圖

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！?繪制思維導(dǎo)圖對于處在心智發(fā)展關(guān)鍵期的中學(xué)生來說是極佳的思維訓(xùn)練，能有效地提高他們的記憶能力、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

為讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有個(gè)基本的認(rèn)識，筆者先給學(xué)生介紹了思維導(dǎo)圖的八種類型：流程圖、多重流程圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、圓圈圖、括號圖、橋形圖等，并配上例圖，對不同思維導(dǎo)圖的使用范圍進(jìn)行說明，還將圖示掛在教室墻壁上，以便學(xué)生課后學(xué)習(xí)模仿。然后選擇一篇學(xué)生熟悉的課文，要求學(xué)生將自己的閱讀體會以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。以朱自清的《背影》為例，學(xué)生很快動手繪制完成，有人圍繞父親的四次背影來畫圖，有人聯(lián)系“我”的三次落淚來梳理，還有人抓住描寫父親背影的一系列動詞來做文章。接著將他們的作品進(jìn)行展示，師生討論，共同總結(jié)出畫圖的方法步驟，如：初讀文本后，先梳理主要情節(jié)，提取核心人物;然后畫思維導(dǎo)圖，形式可以多樣，還可以配上簡潔的圖畫、文字等歸納呈現(xiàn);最后教師再展示一些例圖，一邊講解一邊引導(dǎo)學(xué)生繪制，讓學(xué)生理解導(dǎo)圖各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法。

二、自讀名著，繪制思維導(dǎo)圖

通過多次的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸熟悉并喜歡繪制思維導(dǎo)圖。筆者抓住時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)，提議學(xué)生在名著閱讀中加以運(yùn)用。筆者結(jié)合名著閱讀的主要特點(diǎn)定下思維導(dǎo)圖制作的四大方向：故事情節(jié)圖、人物形象圖、藝術(shù)特色圖、感悟體會圖，然后逐一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制。

譬如，在指導(dǎo)繪制“故事情節(jié)圖”時(shí)，先從情節(jié)線索清晰的諷刺小說《格列佛游記》入手，要求學(xué)生在讀完一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)后，按照事件發(fā)展的先后順序整理分析出關(guān)鍵詞，對重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行標(biāo)注，梳理故事結(jié)構(gòu)，再根據(jù)記憶習(xí)慣選擇適當(dāng)?shù)膱D式來表達(dá)內(nèi)容。各個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖都畫完之后，再將所有章節(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯總，整合梳理，就形成了全書的思維導(dǎo)圖。然后，結(jié)合人物在不同時(shí)期經(jīng)歷的主要事件，分析其當(dāng)時(shí)的言行表現(xiàn)、性格特征并繪制導(dǎo)圖，先分段后整合，由局部到整體，最后歸納總結(jié)，就可以實(shí)現(xiàn)對人物較為全面的解讀。

鑒于學(xué)生的理性思維能力不強(qiáng)，對藝術(shù)特色圖的繪制往往需要教師給予更多的指導(dǎo)?？稍诜治鲎髌返奈捏w特征、思想主題之后，再來繪制導(dǎo)圖，讓他們選取感受最深的一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例來分析，逐步提升對文學(xué)作品的鑒賞能力。感悟收獲圖對學(xué)生來說相對簡單，內(nèi)容主要涉及文學(xué)常識、名句名段、有益啟示，以及對名著思想內(nèi)涵的把握等等，形式可以更靈活多樣。

三、不拘一格，活用思維導(dǎo)圖

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。” ?在學(xué)生掌握了名著閱讀思維導(dǎo)圖繪制的基本方法之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖進(jìn)行多種閱讀形式的探索：

一是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較式閱讀。所謂的“比較式閱讀”就是將內(nèi)容或者形式相近或相似的兩篇文章或一組文章放在一起閱讀，在閱讀過程中將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對照和區(qū)別。名著中有許多這樣的比較點(diǎn)，筆者就選出若干文段，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來完成閱讀練習(xí)。比如：人物方面，魯智深、林沖、楊志之間的異同比較;格列佛和魯濱孫之間的比較;情節(jié)方面，武松和李逵在打虎時(shí)的表現(xiàn)有何不同？同樣是攻打祝家莊，宋江的三次攻打有何不同？通過對特定文本進(jìn)行比較鑒賞，發(fā)掘其差異或者共性，讓學(xué)生更好地把握人物形象，加深對文本的理解。

二是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題式閱讀。每一本名著都是一本“大書”，思想內(nèi)涵豐富而深刻，學(xué)生很難一下子吃透。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先將作品內(nèi)容整理出若干“主題”，學(xué)生可以自由選擇。比如《水滸傳》，確定“宋江的野心”、“林教頭的前半生與后半生”、“智取生辰綱”等主題，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行個(gè)性化解讀。此外，還根據(jù)幾部名著的共同母題來設(shè)置小專題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，要求學(xué)生將自己的閱讀體會以思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生對名著中情節(jié)、人物、主題等理解得更清晰準(zhǔn)確、更深刻全面。

提出“六頂思考帽”思考法的愛德華？德？波諾說：“如果你扮演一個(gè)思考者，你就會是個(gè)思考者。”將思維導(dǎo)圖引入經(jīng)典名著閱讀教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生扮演一個(gè)思考者，學(xué)會自己思考問題解決方式，學(xué)生不再是一個(gè)機(jī)械的任務(wù)完成者，而是一個(gè)主動的閱讀者、積極的參與者、大膽的創(chuàng)造者。實(shí)踐證明，用好“思維導(dǎo)圖”是實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀”的有效途徑，它讓復(fù)雜的文本變得直觀，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]楊柯慧.思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的探索與運(yùn)用[J].讀寫月報(bào).2017，9總第989期.

[2]陳桂梅.比較，讓閱讀走向深入[J].小學(xué)教學(xué)參考.2014.（第31期）.

[3]鄭金秋.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用初探 [J].中國教育技術(shù)裝備.2013（1）：74.

[4]《文學(xué)原理》董學(xué)文、張永剛著.北京大學(xué)出版社 2001年 1月第一版.