黃寶彩

摘 要：高中生物，相對高中物理、高中英語等學(xué)科而言更加易學(xué)。然而，雖然它并不是高中生學(xué)習(xí)科目中最難的部分，但是，在新課標(biāo)的不斷革新下，高中生的生物的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多的缺陷和弊端。高中生物依然是很多高中生在前進(jìn)道路上的一道難以攻克的關(guān)卡。因此，作為高中生物教師，應(yīng)自發(fā)地對高中生物的教學(xué)手段和教學(xué)策略進(jìn)行探索。本文就個人多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，對高中生物教學(xué)進(jìn)行探索，并對高中生物教學(xué)提出建設(shè)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)策略;教法探索。

生物學(xué)是一門實踐重于理論的自然類科目，它給高中生的學(xué)習(xí)布下了多多少少的荊棘和障礙。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)努力提升的高中生物水平和生物學(xué)綜合素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中正確剖析高中生物教學(xué)中的錯誤和缺陷，注重對高中生的學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)，強化課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強生物教學(xué)的有效性，恰到好處地將高中生物課堂變得充滿無限的樂趣并營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

一、設(shè)立新穎的導(dǎo)入問題，從激發(fā)學(xué)習(xí)欲望開始

“興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好的老師”，的確是如此，這也就是我們時常所說的，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”之間的鮮明區(qū)分。眾所周知，如果做自己真正喜歡的工作，一個人就很容易持續(xù)堅持下去;而倘若做自己不喜歡的工作，是很難一直堅持而不半途而廢的。對于高中生而言，倘若他們找到了學(xué)習(xí)高中生物的強烈動力和濃厚興趣，也就展開了了邁向成功之路的步伐。

高中生物的教學(xué)具有實踐重于理論的特性，因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙的運用這個特性，以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平和思維能力為前提，恰當(dāng)?shù)倪\用一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段去設(shè)立課堂問題，從激發(fā)學(xué)習(xí)欲望開始。例如，恰到好處地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。運用多媒體教學(xué)設(shè)備的投影儀，在PPT的首頁設(shè)置醒目的導(dǎo)入語，或者在開課之前播放一段和數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小視頻或段片，引起學(xué)生的關(guān)注，在視頻結(jié)束后插入一個生物類學(xué)科提問，讓學(xué)生在互相交流中思考問題，這樣之后再進(jìn)入課堂正式教學(xué)。通過這種方式，首先，能夠大大地吸引高中生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心深處的濃厚的學(xué)習(xí)欲望，與此同時，問題的討論和探索完結(jié)之后，不同能力、不同思維的高中生就可以得出不同角度、不同層次的學(xué)習(xí)觀點和學(xué)習(xí)結(jié)論，在一定程度上培養(yǎng)了高中生的自主學(xué)習(xí)能力、自我思索思維、和團(tuán)結(jié)合作思想。

二、授之以漁，教授學(xué)習(xí)方法，注重能力的培養(yǎng)

高中生物的學(xué)習(xí)離不開對學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法的持續(xù)綜合和正確使用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對生物例題的深度解析，善于對生物習(xí)題進(jìn)行同類型對比，多方面多角度的學(xué)習(xí)，加強對高中生生物題目訓(xùn)練，同時注重對解題角度和解題技巧的的總結(jié)和教學(xué)。授之以漁，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授，在潛移默化之中促成對高中生的生物綜合能力的形成。

1.通過參與生物實驗與實踐活動進(jìn)行有效性教學(xué)。

高中生物的實踐性極為關(guān)鍵。實踐一直都是能夠去檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)科，大量的生物概念、生物理論、生物知識都源于具體實踐活動的進(jìn)行、探究和總結(jié)。在講解微生物的相關(guān)生物知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一堂顯微鏡觀察的教學(xué)課堂。在顯微鏡下，抽象的微生物變得具體化、生動化、形象化。

2.通過小組合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。

小組合作性學(xué)習(xí)是具有理論依據(jù)的一種高效的學(xué)習(xí)模式。例如，在講解生物遺傳和變異的知識時，教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并自由討論生物遺傳規(guī)律，最后教師再進(jìn)行講解、歸納和總結(jié)。由此可見，高中生物教師應(yīng)充分掌握小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論，將高中生進(jìn)行合理性的分組學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、建立一個系統(tǒng)、全面的生物教學(xué)評價體系

對于處于青少年時期的高中生來說，他們正處于一個蓬勃向上、斗志昂揚的階段，他們的個人能力無可限量，而最缺乏的便是積極向上的自信心。因此，在高中生物的漫長教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)對其不斷引導(dǎo)和鼓勵，注重對高中生學(xué)習(xí)自信心的培育。

為此，教師可以建立一個系統(tǒng)、全面的生物教學(xué)評價體系。評價體系應(yīng)以高中生為教學(xué)主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂成績、思維水平做出公平公正的有效性評價。對于學(xué)生的優(yōu)秀生物學(xué)術(shù)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予一定的表揚和贊賞;而對于學(xué)生的不足之處，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募m正、鼓勵和勸導(dǎo)，以增強學(xué)生的自信心為首要前提，但不可過于批判和嚴(yán)厲，防止對高中生的自信心產(chǎn)生打壓和壓制。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自由自在的表達(dá)自己的觀點和情緒，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，最終達(dá)到增強學(xué)生自信心的目的。

總結(jié)

綜上所述，在高中生物的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)，以簡易性、實用性、趣味性、有效性為原則，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)立開放性問題進(jìn)行教學(xué)，并恰到好處地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加強合作性學(xué)習(xí)，加大生物實驗與實踐活動的生物教學(xué)，在教學(xué)過程中建立系統(tǒng)、全面的生物教學(xué)評價體系，致力于對學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧的傳授和生物學(xué)科素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧艷紅，《舉手投足巧解高中生物難點》[J];才智;2013年21期