鄭志彬

摘 要：基于2017年黨是十九大的召開，教育部為深入貫徹黨的十九大精神，于2018年2月印發(fā)了《教育部2018年工作要點》，文件中有提出大力發(fā)展素質教育、切實加強教材建設。這就要求社會對化學這一學科做出相應措施來加強學生的化學能力。而化學學科的核心素養(yǎng)主要有：宏觀觀察與微觀觀察、變化觀念和平衡思想、證據推理和模型認知、實驗探究和創(chuàng)新意識、科學精神和社會責任。本文主要將化學學科的核心素養(yǎng)理念與教學行為中的教師行為和學生行為結合在一起，從宏觀的角度分析化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學行為。

關鍵詞：化學學科核心素養(yǎng);教師行為;學生行為

引言：隨著社會的迅速發(fā)展，化學這一學科得到大面積的應用，醫(yī)學衛(wèi)生、能源、國防、信息以及人類的衣食住行都需要化學的參與，如此大面積的應用使社會繼續(xù)化學方面的人才。

一、教學行為中教師的行為分析

（一）變化觀念與平衡思想

變化觀念和平衡思想主要指的是物質的轉化和能量的轉化，變化類型有物理變化和化學變化兩種形式。教師不僅要教導學生了解化學反應中的各個因素，還需要教導學生了解并把握化學反應背后該化學反應導致其發(fā)生的主要原因，爭取從客觀主觀兩方面幫助學生了解化學變化問題。這種化學的變化不是固定的，不能靠死記硬背可以解決的，這間接導致了教師的教學具有一定的難度。例如在化學反應原理的專題二的化學反應速率與化學平衡中，影響化學平衡的因素有壓強變化、濃度變化等等。變化居多且規(guī)律不一，學生往往很難判定該化學反應是否平衡。

那么教師在教學時就應該注意講課的方式，例如在判斷濃度變化對化學平衡的影響之中，教師可以在課堂上做重鉻酸鉀濃液和鉻酸鉀濃液在濃度變化時的實驗，通過這兩種濃液的實驗現象，不僅讓學生更加直觀地觀察到這兩種濃液在濃度發(fā)生變化時的改變，也可以讓學生更加輕松地了解濃度變化對化學平衡的影響。

（二）證據推理和模型認知

化學的每一個發(fā)現都要有證據來證明其結論的正確性，而化學學科的發(fā)現來源于很多事實材料的的概括總結和嚴密的邏輯推理結果。學生在證明某一觀點時，要求具有大量的基本理論為基礎并收集大量相關的事實材料。基于理論基礎之上的證明結果才具備證明該發(fā)現結果的正確性。而模型認知能力則是通過具體的事物或者具體的圖像等來幫助學生理解認識事物。例如在化學反應原理的專題三第一單元弱電解質的電離平衡中，教師可以通過在等體積、物質的量的鹽酸和醋酸中加入表面積相同的鎂條的實驗來培養(yǎng)學生的證據推理與模型認知能力，教師可在課前布置作業(yè)，讓學生對這一化學反應進行資料收集，在課堂上讓學生通過所收集的資料小組分析討論該反應應該會發(fā)生的實驗現象，在討論過后，教師在操作該實驗，等實驗結果出來后，讓學生對該實驗進行總結回顧，思考該實驗為何會發(fā)生該種實驗現象的原因，從而達到培養(yǎng)學生證據推理和模型認知的能力[1]。

（三）實驗探究和創(chuàng)新意識

化學是一門以實驗為基礎的探究型學科，教師可以通過化學實驗，讓學生更直觀地了解化學反應背后的本質與化學反應的規(guī)律等等。在對實驗的操作過程中，需要學生自己對實驗做出判斷并且創(chuàng)新，因為學生不可能每次都遇到一樣的題目，在遇到類似的題目時，就要求學生運用自己的創(chuàng)新意識對題目做出解答。創(chuàng)新是突破常規(guī)，尋找自我的一個過程，一個國家要發(fā)展好就必須發(fā)展好國民的創(chuàng)新意識。而且實驗探究本來就是一個不斷發(fā)現挖掘的過程，創(chuàng)新是創(chuàng)造的主體，兩者是相互聯系的，所以在實驗過程中，教師應該盡量鍛煉學生的探究思維和創(chuàng)新意識。

例如在化學1第二單元研究鈉的性質和應用時，教師可以在課堂上演示有關鈉的實驗，但是建議教師在課前讓學生根據當前的知識探究該實驗的實驗現象，然后教師再準備實驗道具，教導學生親自動手操作實驗，在這個過程中，建議教師在旁邊觀察學生的操作行為，有不正確的行為立馬阻止。最后，讓學生根據自己所做的實驗現象判斷鈉的基本性質。在學生親自動手操作的過程中，學生可以親身體會到做實驗的樂趣以及在實驗過程中鍛煉學生遇到困難探究難題解決方法的能力。從而培養(yǎng)學生實驗探究和創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)[2]。

二、學生行為分析

（一）宏觀觀察與微觀觀察

學生在學習過程中不能一味地依靠教師，學習的主要對象是學生，在學習中學生應該多角度多視角地去看待化學學科，每個物體都有不一樣的一面，就像圓柱從上面看是圓，從旁邊看是長方體一樣，學生要從不同視角觀察物體。因而在化學學科的學習當中，學生不應該單純的只從一個角度思考問題、看待問題，要在物質原有基礎上從另外一個新的角度去思考問題。要求做到充分認識物質的多樣性和了解物質的結構與特性，要求對物質進行有效分類，形成學生自身的物質認識體系，打好學生化學學科的知識量基礎。

（二）科學精神與社會責任

教師雖然是教學過程中教育的主體之一，但是教育的對象是學生，教師的一切教學行為是否有效還要看學生自已的意識?？茖W精神是當代極為崇尚的真理之一，它追求真理面前人人平等，要求不怕困難、實事求是、堅持真理?；瘜W這一學科對社會發(fā)展有著極大的貢獻作用，社會上許多重要發(fā)現與應用都離不開化學。作為一名高中生，不僅要認真學習化學還要學習嚴謹求實的科學精神，要關注社會的熱點問題，積極承擔社會責任。并且應用自己所學的知識去分析化學過程中可能給社會帶來的問題，分析利弊，積極為社會發(fā)展做貢獻。

三、結束語

化學是人類文明的偉大學科之一，是人類長期以來發(fā)現和創(chuàng)造的碩果，化學的存在為人類文明發(fā)現了許多不可能。教師在教導學生學習化學的同時，應該注重培養(yǎng)學生了解變化與平衡的關系，培養(yǎng)學生把握推理與認知的能力，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神。而學生本身要注重自己看待問題的角度和培養(yǎng)自身的科學精神和責任意識。

參考文獻

[1]吳新建，張賢金.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學行為分析[J].教學與管理：理論版，2017（2）：115-117.

[2]廖思彬，楊梓生.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究——以魯科版必修1教學為例[J].福建基礎教育研究，2017（5）：109-110.