楊延霞 曹秀珍 袁亞麗

摘要：農(nóng)村高中生英語書面表達(dá)形勢(shì)嚴(yán)峻，筆者基于認(rèn)知心理學(xué)和輸入理論，把語塊教學(xué)貫穿于寫作教學(xué)中，研究表明，語塊教學(xué)能有效促進(jìn)高中生英語寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué) 寫作 高中英語

新課標(biāo)對(duì)高中生英語寫作提出了越來越高的要求，然而農(nóng)村高中生書面表達(dá)很不樂觀。提高高中生英語寫作能力是當(dāng)務(wù)之急。本研究以語塊理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)中通過一系列活動(dòng)輸入、內(nèi)化和輸出語塊，以提高學(xué)生英語寫作水平。

一、語塊的界定和分類

語塊，也叫詞塊，是指被作為一個(gè)完整的預(yù)制塊存儲(chǔ)或使用，連續(xù)或非連續(xù)的一組詞或者意義單位（Wray，2002）。

根據(jù)Nattinger J.R.& De Carrico J.S.，1992）的分類，語塊可分為以下四類：1.聚合短語：即固定短語，如by the way等;2.約定俗成的表達(dá)式：包括諺語、格言等句子型的結(jié)構(gòu)。如have fun等;3.限制性結(jié)構(gòu)短語：即半固定短語，如as ?as possible等;4.框架詞，如，not only A，but also B等。

為了便于學(xué)生理解，在本研究中，筆者將語塊范圍界定為各種短語搭配、出現(xiàn)頻率較高的句型、銜接詞和框架詞等。

二、理論依據(jù)

1. 心理學(xué)基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge（1950）首先提出組塊。而記憶過程就是將碎片的信息組合在一起，形成語塊（段世平，2007）。Miller提出短期記憶的容量很小，大概只有7±2單位，而這正是語言學(xué)習(xí)的最大障礙。但Pawley & Syder卻發(fā)現(xiàn)短期記憶中可通過存儲(chǔ)大量的語塊來幫助補(bǔ)充短期記憶的容量，即學(xué)習(xí)者可通過識(shí)記語塊而快速高效地完成大量信息的記憶。

2. 輸入假設(shè)理論

美國(guó)語言學(xué)家Krashen發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量可理解輸入，即輸入假設(shè)理論，也叫“i+1”理論，要求語言輸入不能太難也不能太容易，其水平應(yīng)略高于語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平。正確的語言習(xí)得方法應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生掌握大量語塊，使他們達(dá)到“i + 1”的發(fā)展區(qū)域。

三、基于語塊教學(xué)的英語寫作訓(xùn)練和結(jié)果

基于以上理論，筆者團(tuán)隊(duì)以所在學(xué)校高二兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為控制班。實(shí)驗(yàn)班采用語塊教學(xué)， 控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)。進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語塊教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語寫作有很大幫助。

（一）寫作訓(xùn)練

1.輸入語塊

老師引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在課文中查找語塊，結(jié)合圖片，表格辨別，挑選，初步認(rèn)識(shí)語塊。通過頭腦風(fēng)暴法在已掌握語塊的基礎(chǔ)上拓展新的語塊。如，在教授put forward 短語時(shí)，引出put的其它搭配，put aside，put away，put up， put up with等。此外，還可通過口語交際，替換練習(xí)等方式來輸入語塊。

2.內(nèi)化語塊

通過引導(dǎo)學(xué)生一句多譯，復(fù)述課文，背誦范文，完形填空等多種方式來理解消化語塊，達(dá)到熟練掌握語塊的目標(biāo)。例如，她正埋頭工作，沒有聽見有人敲門?？梢龑?dǎo)學(xué)生譯為：1. She fixed/concentrated her attention on the job and she didn’t hear anybody knocking at the door. 2. She was so absorbed in … that she didn’t hear…. 3. She buried herself in … and she didn’t hear…. 通過此類練習(xí)，學(xué)生可輕松掌握語塊fix/concentrate one’s attention on， be absorbed in， bury oneself in的意思和用法。

3.輸出語塊

結(jié)合寫作教學(xué)的步驟，嵌入語塊的激活、提取和輸出環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合寫作主題，通過問答，激活學(xué)生已有的語塊;其次，教師引導(dǎo)提取與主題相關(guān)的更多語塊，拓展語塊;然后，構(gòu)建寫作框架，寫初稿（此環(huán)節(jié)提醒學(xué)生盡量多運(yùn)用已激活的語塊）;接下來，團(tuán)隊(duì)間互相修改，內(nèi)化，改進(jìn)使用更恰當(dāng)?shù)恼Z塊;最后，完成寫作（總結(jié)積累好的語塊）。通過以上環(huán)節(jié)，使學(xué)生的寫作進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)過程。

（二）寫作結(jié)果

1.前測(cè)

實(shí)驗(yàn)前，將學(xué)生上次期末寫作成績(jī)作為前測(cè)分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)班平均分為5.8333，控制班為5.8750。雙尾值是0. 932，P>0.05，證明兩班之間沒有顯著差別。兩個(gè)班學(xué)生寫作水平相當(dāng)。

2.后測(cè)

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，把2019年7月的期末寫作成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)。

如圖所示，實(shí)驗(yàn)班平均分7.0833，控制班5.8125。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班比控制班高1.3958。結(jié)果不同的是，在前測(cè)中，控制班寫作成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)班0.0417。根據(jù)t檢驗(yàn)，雙尾值是0.002，P<0.005，可得出兩個(gè)班的寫作成績(jī)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語寫作比控制班有更大進(jìn)步，語塊教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生英語寫作水平的提高。

四、研究結(jié)果和結(jié)論

研究證明， 語塊教學(xué)有助于提高學(xué)生寫作水平。一方面，語塊教學(xué)幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的可理解輸入，促進(jìn)長(zhǎng)期記憶。另一方面，語塊教學(xué)有助于提高語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生快速構(gòu)建文章的框架，提高文章的整體性。總之，語塊教學(xué)對(duì)促進(jìn)高中生英語寫作有很大促進(jìn)作用。

本研究也存在一些缺陷，實(shí)驗(yàn)規(guī)模較小，語塊訓(xùn)練方式有限，未來可摸索更多高效的語塊練習(xí)方法，使學(xué)生能更好的運(yùn)用語塊寫出高質(zhì)量作文。

參考文獻(xiàn)

Krashen， S. D. （1981）. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon.

Miller G A， Selfridge （1950）. J A. Verbal context and the recall of meaningful material.[J]. American Journal of Psychology， 63（2）：176.

Nattinger， J. & DeCarrico， J. （1992）. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. London： Oxford University Press.

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段士平. （2008）. 國(guó)內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評(píng)[J]. 中國(guó)外語， （7）： 63-67.