陳明珠

摘要：深度學習，即為借助教師的引導，學生以挑戰(zhàn)性較強的學習主題為中心，積極、主動投入到學習活動中，感受成功。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎階段。若是在小學數(shù)學中可以開展深度學習，使學生形成上層的分析、評價和創(chuàng)造能力，向更深層次的數(shù)學漫溯，這對學生的終身學習十分有利?；诖耍恼陆Y(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對開展小學數(shù)學深度學習教學活動的有效措施進行了探討，旨在促使學生開展深度學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;有效措施

教育的最終目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而深度學習是促使目標順利實現(xiàn)的有效途徑。深度學習數(shù)學，課堂提倡以理解為教學目標，給予學生鼓勵，讓其主動探究、積極參與、自主建構(gòu)。深度學習對知識和經(jīng)驗、知識和知識的聯(lián)系予以高度重視，為學生的自然生長提供幫助;對知識的探索經(jīng)歷和體驗予以重視，為學生實現(xiàn)知識之間的意義建構(gòu)奠定基礎;對知識的變式予以重視，使學生更好地把握學習本質(zhì);對創(chuàng)設問題情境予以重視，使學生在遷移應用的過程中促進自身問題解決能力的提升，其最終目標是完善學生人格、啟發(fā)學生智慧、豐富學生知識。

一、有效問答，拓寬深度學習的思維

在小學數(shù)學深度學習中，有效問題是重要前提，借助生動、適宜、充滿趣味性的問題，激發(fā)學生的好奇心，借助知識滲透，拓寬學生的深度思維。

例如，在教學“分數(shù)的意義”時，可以圍繞分數(shù)的概念開展教學。教師事先把5個分數(shù)展示m來，給予學生引導，讓其分析分數(shù)含義的共同點。通過教師的引導，學生會發(fā)現(xiàn)平均分單位“1”后，借助分數(shù)就可以將其中的一份或幾份表示出來。學生理解此概念原理后，就可以深刻理解分數(shù)的意義。教師立足于學生的理解逐漸深入，在各個學習階段設置相應的問題，如怎樣用圖形將分數(shù)比展示出來？如何對分數(shù)大小變換進行判斷？其中有何規(guī)律？這些層層遞進的問題可以讓學生拓展性地理解分數(shù)的意義，此過程也是促進學生認知深刻性提高的重要因素。在數(shù)學教學中，深度學習可以把學生的發(fā)展需求體現(xiàn)出來，同時也可以深入融合學生的知識感知能力。借助核心問題的引導，讓學生掌握有效的學習方法，巧妙設置問題，使學生對知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，這樣才能促進知識和心靈的碰撞。

二、知識形成，提供深度學習的機會

讓學生借助親身經(jīng)歷和真實體驗獲得知識，對知識形成的過程予以重視，使學生在學習過程中經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗和理解數(shù)學。換言之，在數(shù)學教學中，教師既要傳授數(shù)學知識，又要讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，教師事先讓學生準備一個平行四邊形的學具，在課堂上將學生分成若干個小組，每位組員測量出自己學具的底和高，并在本子上記錄好數(shù)據(jù)。然后，教師利用教學媒體向?qū)W生演示，引導其借助剪、拼將平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形，再測量出這個長方形的長和寬，并對其面積進行計算。接著，學生觀察、討論：說一說長方形的長、寬和平行四邊形的底、高是什么關(guān)系？學生自主思考和交流，得知平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，從而得出平行四邊形的面積計算公式。學生借助動手實踐投入到了知識的形成過程中，掌握了新知識，為學生創(chuàng)設了深度學習平臺的同時，也感受到了成功的喜悅。

三、多樣教學，轉(zhuǎn)變深度學習的形式

就小學數(shù)學而言，解決問題在小學數(shù)學中占據(jù)著重要地位。同時，一題多解的方法既有利于學生的思維建構(gòu)，又有利于學生的深度學習，可以促進學生的思維發(fā)展。在解決問題的過程中，教師要運用多樣化的方法;在數(shù)學學科的教學和實踐中，教師要積極實施解決問題多樣化的教學模式。

例如，在教學“退位減法的橫豎計算”時，教師先展示出小鳥樹的情境圖，用學生熟悉的情境導入。樹上有9只鳥，有5只鳥飛走了，試問現(xiàn)在還有幾只鳥？學生之前已經(jīng)學習過一位數(shù)的減法，他們都可以馬上列出算式：9-5 =4（只）。然后，教師再改變情境圖：樹上有11只鳥，有4只鳥飛走了，試問現(xiàn)在還有幾只鳥？你們誰可以將算式列出來？學生列出算式，教師板書：11-4=？然后以小組為單位展開討論。在交流的過程中，學生表現(xiàn)得十分積極，得到了各種各樣的答案。生，說：若是有10只鳥，飛走了4只，還剩下6只?，F(xiàn)在有11只鳥，比10只多1只，因此答案是7只。立足生，的想法，教師在黑板上板書：10 -4=6，6+1=7。接著，生：說：假如之前有11只鳥，有1只鳥先飛走了，還剩下10只，接著又有3只鳥飛走了，還剩7只。教師順勢提問：你的意思是將小鳥分成兩次飛？可以再說一次是如何分的嗎？生：回答：就是將4分成1和3。立足生2的想法，教師再把第二種算式的方法寫在黑板上：11-1=10，10-3=7。學生思維發(fā)生碰撞，他們積極、主動地立足于教師的提問，竭盡所能探尋正確的解決方法，同時在各種方法中積極展開思考，進而有效對學生的自主高階思維能力進行了培養(yǎng)。

四、實踐操作，促進深度學習的發(fā)生

新課程提倡學生動手操作。有效的動手操作是促使有效教學的重要途徑，其可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，促進學生實踐能力的提升，同時對學生的深度學習十分有利。學生通過教材學到的理論知識并不能反映出他們的真實能力和實際水平，需要借助實物深刻理解理論知識，從而體驗到學習的快樂。相關(guān)實踐證明：學生在開展試驗檢驗或?qū)嵨锊僮鞯倪^程中，可以充分感受到數(shù)學學習的樂趣，為學生的深度學習奠定基礎，促進學生之后更好的學習。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，教師要想讓學生深刻理解有余數(shù)的除法的意義，可以嘗試讓學生動手操作、親自參與，感受有余數(shù)除法出現(xiàn)的原因是什么？怎樣得到余數(shù)？同時讓學生感受本節(jié)課的難點知識——余數(shù)一定小于除數(shù)。教師選擇中型的扁豆作為教具，這樣的豆子大小和形狀都很適合。首先，把8粒扁豆平均放在兩個盤子中。學生很容易就能得出：每個盤子各有4粒扁豆。其次，把9粒扁豆平均放在兩個盤子中。過了一會兒，有學生說：老師，這道題有問題。教師問：有什么問題？學生回答：我分完后，還剩了1粒扁豆。然后教師再提問：剩下的這粒扁豆還可以再分嗎？學生表示不能再分了。其他的學生也很贊成他的說法。這時候，教師告訴學生：在數(shù)學中，剩下的這粒扁豆就稱之為余數(shù)，用算式是這樣表示的：9÷2=4……1。學生頓時豁然開朗。借助讓學生親身參與分扁豆的實驗，充分感受余數(shù)從何而來，同時還可以白己發(fā)現(xiàn)問題。這就是深度學習所指的“借助教師的引導，學生以具有挑戰(zhàn)性的學習主題為中心，積極參與、感受成功，實現(xiàn)自身發(fā)展的意義的學習過程”。

總而言之，在課程改革中核心素養(yǎng)占據(jù)著極為重要的地位。數(shù)學是小學課程體系中不可缺少的一門學科，優(yōu)化數(shù)學教學，要求小學數(shù)學教師應該立足于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，促進學生深度學習，在教與學良好互動的過程中，促進教師教學有效性及學生學習深度性的有效提高，全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。深度學習是一種以建構(gòu)主義為基礎的科學的學習方式，有助于提高和優(yōu)化教學效果。在教學中，教師應該進一步強化深度學習，構(gòu)建特色鮮明的課堂結(jié)構(gòu)。筆者相信，在課堂教學中運用這種方式必定可以提高學生的學習能力和課堂教學質(zhì)量。同時，這種學習方式是自我導向的終身學習，掌握深度學習的學習方式，對學生的一生都非常有幫助，進而為學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎。

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