黃方毓

新一輪基礎(chǔ)教育改革將課程作為突破口，特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的一個(gè)新概念就是“課程意識(shí)”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師頭腦中只形成了教學(xué)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱等一系列教學(xué)概念，卻沒有課程、課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程發(fā)展等概念。教師課程意識(shí)的缺乏已成為教師專業(yè)發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸，因此培養(yǎng)教師的課程意識(shí)顯得尤為迫切。如何使教師擺脫幾十年來(lái)積淀下來(lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)和觀念，從“教書匠”成為“課程建設(shè)者”，這是擺在教育管理者和廣大教師面前的重要課題。筆者認(rèn)為，一線教師可從如下幾方面提升自己的課程意識(shí)。

首先，要“目中有書”——學(xué)習(xí)課程理論。教師課程意識(shí)的提升離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)。教師可以通過課程理論學(xué)習(xí)，了解課程理論的不同流派，把握不同流派關(guān)于“教什么”“為什么教”“如何選擇教材”“怎樣安排和組織教材”等教育本質(zhì)方面的理論闡述，了解當(dāng)代課程理論流派的基本原理，從而提升自己的課程理論素養(yǎng)。教師只有夯實(shí)課程理論基礎(chǔ)，才能促進(jìn)課程意識(shí)的覺醒，催生課程建設(shè)的自覺，從而真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，要“胸中有綱”——執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)就像導(dǎo)航儀，教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)是必要條件。教師要認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等重要課程文件。這些文件與規(guī)章，從不同層面體現(xiàn)了國(guó)家課程的總體設(shè)計(jì)與基本精神，是教師建立“新課程”意識(shí)的前提，是教師完整、準(zhǔn)確理解新課程的基礎(chǔ)。教師只有對(duì)課程改革基本精神與基本規(guī)劃理解得準(zhǔn)而透，才能正確領(lǐng)悟新課程，建立起正確的課程觀。

再次，要“心中有人”——樹立課程觀念。新的課程觀認(rèn)為課程不只是知識(shí)的載體，而且是教師和學(xué)生共同探求新知、共同成長(zhǎng)的過程，教師和學(xué)生作為相互作用的主體，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。教師即課程，學(xué)生即課程，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“人”在課程生成中的重要地位。只有這樣，教師才能主動(dòng)地以課程建設(shè)者而非執(zhí)行者的姿態(tài)加入課程建設(shè)之中，才能自覺地審思學(xué)情、把握教育環(huán)境以及結(jié)合自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)校環(huán)境、最適合學(xué)生狀態(tài)與發(fā)展需求、最容易發(fā)揮自身特長(zhǎng)的教學(xué)方案，探求以滿足學(xué)生發(fā)展需求為基本特點(diǎn)的課堂教學(xué)形式，并愿意在師生對(duì)話中喚起課程內(nèi)在的生命活力。

最后，要“手中有法”——參與課程開發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的是剛性的課程計(jì)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是課程實(shí)施的管理者，教師則是課程方案的執(zhí)行者，學(xué)校和教師在課程開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施中處于被動(dòng)地位。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求建立國(guó)家、地方和學(xué)校課程三位一體的課程架構(gòu)，國(guó)家課程校本化和校本課程特色化使教師在課程建設(shè)中大有所為。教師一方面要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)教科書進(jìn)行“增、刪、調(diào)、改、換”等二度加工，進(jìn)行校本化改造;另一方面還可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)校條件及自身特長(zhǎng)，在教科書之外開發(fā)校本課程資源，使教育資源在溝通教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科、教育與生活過程中發(fā)揮積極作用。教師要抓住新一輪課程改革的契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)自己的課程意識(shí)和學(xué)術(shù)積累，積極參與課程建設(shè)。

總之，教師要根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，尋找課程資源，選擇教學(xué)方法，捕捉并利用課堂即時(shí)生成的有價(jià)值的課程資源實(shí)施教學(xué)，將課程和教學(xué)有效地整合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)意識(shí)”走向“課程意識(shí)”，并實(shí)現(xiàn)“課程行為”的華麗轉(zhuǎn)身。

【作者單位：湖北省武漢市光谷第一小學(xué)（西）】