李亭燕

摘 要：在孩子進(jìn)入小學(xué)接受義務(wù)教育前，往往都要先接受小學(xué)教育前的準(zhǔn)備階段進(jìn)行培養(yǎng)，即學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)孩子的思維啟蒙以及閱讀的相關(guān)能力都有很好的鋪墊式作用，而語言學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的語文能力隨著時(shí)代的發(fā)展顯得越來越重要，所以做好學(xué)前教育對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)也變成了不可小覷的課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;閱讀能力;培養(yǎng)研究

引言：

在幼兒早期進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于孩子自身語言能力的發(fā)展有著非同小可的影響，而這也對(duì)今后的語文學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的奠基功效，幼兒正處于語言能力積累和發(fā)展的最關(guān)鍵的時(shí)期，做好早期閱讀的能力培養(yǎng)是學(xué)前教育發(fā)展的重要指向。

一、早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的意義

在孩子語言能力形成的幼兒階段，進(jìn)行早期閱讀對(duì)于幼兒的身心素質(zhì)和思維邏輯都有很好的幫助。早期閱讀首先使得幼兒對(duì)于多種類的語言表達(dá)方式有所認(rèn)知，以此學(xué)會(huì)通過閱讀產(chǎn)生自我認(rèn)知以及感受文章蘊(yùn)含的感情，學(xué)會(huì)自己用掌握的語言表達(dá)方式表達(dá)自身的情感。早期閱讀同時(shí)還能還能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，使其在閱讀的工程中理解圖畫和文字的含義和關(guān)系，形成自己的判斷力和想象力，更是培養(yǎng)了幼兒的理解能力。最后，幼兒在學(xué)前教育階段進(jìn)行早期閱讀能夠磨練孩子的心性，形成穩(wěn)定和良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)也能在閱讀的過程中形成有益的個(gè)性，促進(jìn)了孩子社會(huì)性的成熟。

二、具體的培養(yǎng)方法

（一）建設(shè)完善的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對(duì)于孩子的閱讀能力有很大的影響，舒適、生動(dòng)的閱讀環(huán)境能夠很好地促進(jìn)孩子的閱讀效率，因此幼兒園應(yīng)該為幼兒建設(shè)完善的閱讀環(huán)境。首先要在幼兒園建設(shè)專門的讀書室或者閱覽室，同時(shí)可以在裝飾方面設(shè)計(jì)有閱讀內(nèi)容的裝飾畫文等，這樣可以使孩子在閱讀環(huán)境中容易被其吸引，使得學(xué)生在閱讀過程中潛移默化地被不同的內(nèi)容所影響。同時(shí)教師們和相關(guān)工作人員在為幼兒選擇閱讀教材時(shí)，應(yīng)該注意選擇符合孩子年齡特性內(nèi)的閱讀能力和認(rèn)知水平的教材，針對(duì)幼兒易受圖畫影響的特點(diǎn)，可以適當(dāng)性地多選擇一些有圖畫和豐富色彩的圖書。例如，《小老鼠上燈臺(tái)》這樣的閱讀教材，就十分適合幼兒閱讀，不僅配有豐富的圖畫，同時(shí)故事內(nèi)容也生動(dòng)有趣，能夠及時(shí)吸引孩子們的注意力，使其在閱讀中收獲樂趣，在樂趣中閱讀能力得到培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)幼兒的閱讀能力

幼兒的閱讀能力提升離不開教師技術(shù)性的引導(dǎo)，在閱讀過程中有關(guān)閱讀技巧和技能的掌握是提升閱讀能力的訣竅，而教師在具體引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種趣味性的閱讀活動(dòng)，以此在活動(dòng)中達(dá)到閱讀技能的培養(yǎng)。例如，教師可以借助有關(guān)聯(lián)的一組圖片，在課上給幼兒講述每張圖片代表的描述性話語，讓幼兒自己對(duì)圖片進(jìn)行順序排列，在這個(gè)過程中激發(fā)幼兒的游戲熱情，水到渠成地鍛煉了其把握語句重點(diǎn)的能力，學(xué)會(huì)分析語句中的時(shí)間、地點(diǎn)和人物要素。同時(shí)教師還可以加強(qiáng)幼兒在閱讀課中的動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與和感受教材的感情，例如，在對(duì)《世界多么美好》這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，可以加以和諧的背景音樂，讓學(xué)生主動(dòng)朗讀，以此來切身體會(huì)到文章感情的內(nèi)涵和作者的情緒。

（三）加大家長(zhǎng)的參與度

家長(zhǎng)在學(xué)前教育的早期閱讀中也扮演著十分重要的角色，目前我國(guó)仍存在著部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)不足以及認(rèn)為早期閱讀對(duì)于幼兒來講難度過高，不適宜采用的想法。同時(shí)很多家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砉ぷ鞣泵Φ脑?，也很少有機(jī)會(huì)陪伴孩子進(jìn)行閱讀，這些都是早期閱讀有效推行的阻力。學(xué)校和教師針對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，說明早期閱讀對(duì)于孩子發(fā)展和個(gè)人智力培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)能夠積極配合學(xué)校的相關(guān)閱讀活動(dòng)，積極參與親子閱讀。在家長(zhǎng)和幼兒園雙層的配合中，使得幼兒的閱讀能力能夠得到更好的發(fā)展。家長(zhǎng)在幼兒閱讀的過程中應(yīng)該加大自身的參與度，多花時(shí)間陪伴孩子，可以增加睡前故事的環(huán)節(jié)，每天給孩子進(jìn)行文化的熏陶，以此日積月累使其閱讀能力得到提高。而家長(zhǎng)在選擇睡前故事的讀物時(shí)也應(yīng)該加以篩選，選擇積極向上有良好寓意的讀物，例如，可以選擇《乖寶寶》這一讀物，以此影響幼兒的德育發(fā)展。

三、結(jié)束語

在學(xué)前教育的早期閱讀方面，教師和學(xué)校以及家長(zhǎng)都應(yīng)該加大關(guān)注力度，互相配合和努力，以此提升幼兒的閱讀能力。教師更是應(yīng)該通過改善閱讀課的模式，以生動(dòng)有趣的活動(dòng)與閱讀能力和閱讀技巧結(jié)合的手段，吸引學(xué)生的注意力和興趣，以此激發(fā)其參與的力度和學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)學(xué)校要為幼兒提供生動(dòng)舒適的閱讀環(huán)境，可以通過對(duì)閱覽室或讀書室的閱讀內(nèi)容圖文設(shè)計(jì)來吸引幼兒的注意力，以此保證幼兒的閱讀水平能夠穩(wěn)定的提升。家長(zhǎng)作為孩子的另一位老師，在幼兒的早期閱讀中更是應(yīng)該積極配合學(xué)校和教師的安排，加大參與的力度，增加睡前故事的環(huán)節(jié)，通過對(duì)讀物的合理選擇和篩選，達(dá)到進(jìn)一步提升幼兒閱讀水平的目的。

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