摘 要：體育游戲是幼兒鍛煉身體，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和智力，習(xí)得一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能，掌握一些運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的游戲活動(dòng)。在體育游戲中，幼兒專注于運(yùn)動(dòng)技能的掌握、游戲玩法的了解、游戲規(guī)則的遵守，沉浸于通過游戲和挑戰(zhàn)獲得成功帶來的成就感與滿足感中。教師應(yīng)在這一過程中引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。結(jié)合建構(gòu)主義理論可知，在體育游戲中培養(yǎng)幼兒自主探究能力有四個(gè)策略，即適時(shí)介入、有效融合、創(chuàng)設(shè)情境、移植興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒;體育游戲;自主探究能力

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2019）04-0053-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以，幼兒學(xué)習(xí)最為有效的形式就是游戲。幼兒在參與體育游戲的過程中，不僅可以獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，還可以獲得成功的體驗(yàn)，因此幼兒大多很喜歡體育游戲。但是，幼兒教師引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)展自主探究能力是一個(gè)難題，這也引發(fā)了筆者的思考。所以，筆者結(jié)合相關(guān)案例與理論知識(shí)對(duì)體育游戲中幼兒自主探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析與總結(jié)。

一、小班幼兒玩“趕小豬”游戲?qū)嶄?/p>

“趕小豬”游戲是幼兒利用材料，如紙球、皮球、木棍、羽毛球拍等，通過教師設(shè)置的障礙，經(jīng)過“森林、山洞、小橋、迷宮、馬路”送“小豬”回家的游戲活動(dòng)。這一游戲需要幼兒持物控球跑，能發(fā)展幼兒手眼腳協(xié)調(diào)能力。教師在幼兒熟練游戲后，可利用不同的材料和創(chuàng)設(shè)不同的情境增加游戲難度，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在開放的環(huán)境中，自主地選擇材料、玩伴和游戲方式，探索能力得到了發(fā)展。

[案例一]

在“趕小豬”過程中，“小豬”總是不受幼兒控制，到處亂跑。幼兒一開始很感興趣，但是玩了一會(huì)兒以后，發(fā)現(xiàn)“小豬”總是亂跑后有一部分幼兒開始放棄。于是，教師問：“為什么‘小豬’總是亂跑呢？”恒恒思考著說：“因?yàn)檫@根棍子太細(xì)了，攔不住那個(gè)球?！苯處煟骸澳且趺崔k呢？”孩子們開始四散去尋找可以替換棍子的物品。有幼兒找來了書，但是試了試覺得太短了;有幼兒找來了繩子，發(fā)現(xiàn)更加趕不動(dòng)。最后大家找來了羽毛球拍，發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具很好用，“小豬”不再那么容易到處亂跑了。幼兒又愉快地加入到了游戲中。

[案例二]

“趕小豬”游戲中，當(dāng)“小豬”從有水漬的地方走過，就會(huì)“畫出”一條條的線路，軒軒是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的幼兒，他驚奇地將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴了同伴，于是幼兒們都圍了過來，趕著自己的“小豬”從水漬處經(jīng)過。畫出了很多縱橫交錯(cuò)的線路。這與之前幼兒們玩的邏輯狗游戲“送彩球回家”的線路圖極為相似。這是幼兒們都玩了很久都未突破的難點(diǎn)，教師想了很多辦法總是解決不了這個(gè)問題?？吹竭@一點(diǎn)，教師靈機(jī)一動(dòng)，在一片更大的場(chǎng)地上畫了一個(gè)大大的迷宮，為了讓幼兒們更有參與的興趣，教師在迷宮中加入了小動(dòng)物找朋友的情境，幼兒們玩得更高興了，之前因道路重疊而走錯(cuò)的情況，基本都沒有出現(xiàn)了，問題迎刃而解。

[案例三]

這天幼兒們正在玩“趕小豬”走迷宮的游戲，但是在游戲中總是出現(xiàn)“撞車”的情況，還有幼兒因?yàn)檫@個(gè)問題發(fā)生沖突。豪豪和石頭因?yàn)檫@個(gè)問題又發(fā)生了沖突，兩個(gè)人爭(zhēng)得面紅耳赤，都認(rèn)為自己應(yīng)該先走。玥玥原本拿著“紅綠燈”在跟小伙伴玩“紅綠燈”的游戲，教師走過去提醒道：“玥玥，你看，那里發(fā)生交通問題了！”玥玥見狀，馬上拿著一個(gè)紅燈的標(biāo)志站到他們兩個(gè)的中間，正在發(fā)生沖突的兩個(gè)孩子一見紅燈，馬上就停了下來，并提醒其他的幼兒道：“紅燈了，你們趕快停下！”其他的幼兒一聽馬上停了下來，玥玥又趕緊朝著豪豪出示綠燈，豪豪趕緊趕著“小豬”通過，隨后玥玥又朝著石頭出示了綠燈，石頭也快樂地通過了路口。之后，每當(dāng)有“堵車”事件發(fā)生時(shí)，“紅綠燈”就會(huì)出現(xiàn)。“紅綠燈”游戲的加入，讓孩子們玩得更開心了。

二、體育游戲中幼兒自主探究的特點(diǎn)

（一）幼兒自主探究的主動(dòng)性

建構(gòu)主義理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。所以，在體育游戲中教師只是協(xié)助與指導(dǎo)者，應(yīng)更多地讓幼兒自己主動(dòng)探究。探究是幼兒的天性。在體育游戲中，幼兒針對(duì)出現(xiàn)的問題尋找解決的方案并解決問題是幼兒獲得成長的重要途徑。教師在組織體育游戲的過程中應(yīng)讓幼兒先探究，并在幼兒探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲的創(chuàng)設(shè)。而當(dāng)游戲出現(xiàn)問題時(shí)，幼兒往往會(huì)先自行尋求解決的方法，以便更好地開展游戲。但是當(dāng)通過努力仍然不能解決問題時(shí)，幼兒會(huì)放棄繼續(xù)進(jìn)行游戲。此時(shí)，教師需要做的就是保護(hù)幼兒的探究興趣，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒的自主探究能夠向更深層次發(fā)展。在案例一中，幼兒們發(fā)現(xiàn)“小豬”總是亂跑的時(shí)候有過思考，但是因?yàn)檎也坏浇鉀Q方法而放棄。教師適時(shí)地介入，拋出引導(dǎo)性問題，能幫助幼兒找到解決問題的辦法，有效地推動(dòng)了幼兒們探究的步伐。可見，幼兒游戲時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，教師應(yīng)給幼兒留有充足的時(shí)間和空間，讓幼兒充分地自主探究，發(fā)揮幼兒探究的主動(dòng)性。

（二）幼兒自主探究的協(xié)作性

幼兒參與游戲的過程也是同伴協(xié)作和對(duì)話的過程。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的建構(gòu)均有重要作用。對(duì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒之間必須通過對(duì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是幼兒的對(duì)話過程，在此過程中，每個(gè)幼兒的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。教師在這個(gè)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)和指導(dǎo)，支持幼兒的協(xié)作行為，在需要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭?。案例一中，問題出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行分析，之后幼兒努力尋找解決問題的材料，并在驗(yàn)證材料的可用性過程中進(jìn)行了有效的對(duì)話，最后選擇了合適的材料，讓游戲得以繼續(xù)進(jìn)行。案例三中的玥玥把自己的游戲與同伴的游戲進(jìn)行結(jié)合，不僅解決了同伴的問題，還將游戲進(jìn)行了創(chuàng)新?？梢?，幼兒玩游戲時(shí)協(xié)作和對(duì)話是必不可少的，這也是幼兒游戲中自主探究表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)。

（三）幼兒自主探究的情境性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。幼兒探究學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣是如此的。因此，幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮創(chuàng)設(shè)有利于幼兒建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。體育游戲中，教師常常會(huì)設(shè)置一定的情境，讓幼兒在情境中參與游戲，這可以讓幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、智力、角色意識(shí)在游戲中能夠得到更好的鍛煉。在案例二和案例三中，教師也為幼兒設(shè)置了游戲情境，幼兒在走迷宮的過程中體驗(yàn)到了闖關(guān)成功的成就感，在“開汽車”的過程中體驗(yàn)到了當(dāng)“小司機(jī)”的樂趣，參與游戲的積極性相比較之前要高出很多。有情境的體育游戲能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

三、體育游戲中幼兒自主探究能力的培養(yǎng)策略

（一）適時(shí)介入，指引自主探究方向

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。所以，教師根據(jù)幼兒參與游戲的實(shí)際情況適時(shí)地介入，不僅可以幫助幼兒解決在游戲中遇到的問題，還可以給幼兒指明正確的思維方向，讓幼兒能夠向著正確的方向探究，推動(dòng)幼兒自主探究深入進(jìn)行。如案例一中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)想放棄的想法時(shí)，案例三中當(dāng)幼兒矛盾即將升級(jí)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒解決了問題。幼兒不僅能獲得解決問題的成就感，更能獲得創(chuàng)新玩法的成就感。這樣的情感體驗(yàn)和經(jīng)歷會(huì)讓幼兒在以后的游戲過程中保持一種探究的精神，更樂于開展自主探究。這不僅培養(yǎng)了幼兒的自主探究能力，還發(fā)展了幼兒的自主探究意識(shí)。

（二）有效融合，增強(qiáng)自主探究興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)該片面地追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在組織體育游戲時(shí)，教師也要尊重兒童發(fā)展的這一特點(diǎn)，有效地融合多領(lǐng)域內(nèi)容，讓幼兒在游戲與探究的同時(shí)，獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的技能。在案例二中，當(dāng)幼兒自主地進(jìn)行游戲發(fā)現(xiàn)“車輪印記”的時(shí)候，教師及時(shí)地將數(shù)學(xué)游戲“走迷宮”和“找朋友”進(jìn)行融合，讓幼兒在“趕小豬”游戲過程中不僅通過具體形象的操作，理解了重疊線路的關(guān)系，還有目的地練習(xí)了配對(duì)，另外還讓幼兒鍛煉了手臂控制能力。在這個(gè)過程中，幼兒不知不覺中就增強(qiáng)了自主探究的興趣。所以，教師有效地融合多領(lǐng)域內(nèi)容，對(duì)于增強(qiáng)幼兒的自主探究興趣有著重要的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬自主探究空間

幼兒參與的體育游戲主要有情境性游戲和競(jìng)技性游戲兩類，而幼兒較為喜歡的是情境性游戲，幼兒在游戲的過程中會(huì)自動(dòng)代入情境中的角色，在游戲中，幼兒獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)運(yùn)動(dòng)技能得到提升，身體得到鍛煉。在案例三中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)了“趕小豬”過“紅綠燈”的游戲情境。在游戲過程中，幼兒不僅扮演了“小司機(jī)”的角色，體驗(yàn)了遵守交通規(guī)則的游戲氛圍，同時(shí)也體驗(yàn)了“趕小豬”鉆山洞、過橋等的樂趣。在這個(gè)過程中幼兒的角色意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能都得到了發(fā)展，而且他們的游戲興趣一直很濃，他們?cè)谂d趣的支撐下，愿意嘗試更多深層次的自主探究。所以，在開展體育游戲時(shí)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造利于幼兒開展自主探究的情境，讓幼兒在游戲中發(fā)展自主探究能力。

（四）移植興趣，增強(qiáng)自主探究動(dòng)力

幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要從興趣出發(fā)。對(duì)于沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往是不能堅(jiān)持的;對(duì)于有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒可以堅(jiān)持較長的時(shí)間。教師只有根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，充分地發(fā)揮幼兒的自主探究能力。所以，教師可以將幼兒感興趣的游戲與不太感興趣的游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)幼兒的自主探究動(dòng)力。案例三中，幼兒矛盾出現(xiàn)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒將“紅綠燈”的游戲移植進(jìn)去。因?yàn)樵谥暗挠螒蜻^程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡玩“紅綠燈”的游戲，對(duì)于“信號(hào)燈”的指令很樂于聽從并執(zhí)行。這樣不僅創(chuàng)設(shè)了更加完善的游戲情境與游戲玩法，讓整個(gè)游戲更加生動(dòng)、有趣，而且推動(dòng)幼兒更加深入地探究。

以幼兒發(fā)展為本的現(xiàn)代幼兒教育理念中，發(fā)展是目的，發(fā)展是幼兒在與環(huán)境、與同伴、與材料相互作用中，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、掌握技能、習(xí)得方法的過程。而這個(gè)過程中幼兒的自主探究是尤為重要的一部分。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中綜合運(yùn)用各種方法的能力。所以，自主探究能力的培養(yǎng)是幼兒獲得更多成長與進(jìn)步的前提與基礎(chǔ)。在體育游戲過程中，教師要積極采取多種策略，發(fā)展幼兒的自主探究興趣，從而激發(fā)幼兒的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

（陳蕾，潛江市機(jī)關(guān)幼兒園，湖北 潛江 433100）

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）