陳蔓

在教育信息化的步伐中，我國先后實施了國家教育關系信息系統(tǒng)建設、校校通工程、農(nóng)村遠程教育工程等來推動教育信息化的進程，信息社會與教育信息化給學校教師以及學生都提出了新的要求。在信息化高速發(fā)展的今天，語文教學中的讀和寫不僅能夠?qū)崿F(xiàn)共生，還可以很好利用網(wǎng)絡環(huán)境的載體，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡信息的作用，以讀寫結(jié)合來推進學生語文素養(yǎng)的成長。

一、讀寫共生的多媒體個性化教學

1.運用軟件，實現(xiàn)讀寫整合

巧妙地運用網(wǎng)絡技術呈現(xiàn)豐富的語文教學資源是鄉(xiāng)村小學語文教學資源開發(fā)的應有之義。首先，在語文教學的設計中，基礎性的PPT等教學軟件必不可少，PPT可以展示課堂教學內(nèi)容，也可以將課本中主要內(nèi)容以視音和動畫形式展示出來，以便于構(gòu)建趣味活潑、生機盎然的語文課堂;另外，基礎性的搜索引擎的使用能夠更大程度地豐富教學內(nèi)容，獲取到更多擴展與延伸的課外知識;最后，開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合的網(wǎng)絡教學課件，更有利于小學語文教學的飛躍式發(fā)展。現(xiàn)代信息技的應用為詩詞典故的解讀開辟了“綠色通道”，比如我們開設中華傳統(tǒng)美德小電影專場，《黃香溫席》《緹縈救父》《孔融讓梨》《七步成詩》《程門立雪》等小故事視頻讓學生興趣盎然。學生在聲像交互中讀經(jīng)典故事，明人生道理，深入淺出，激發(fā)興趣，也強化了記憶。

2.開辟博客，激發(fā)寫作興趣

如果說校園網(wǎng)絡只是學生課堂學習的有機載體，那么，網(wǎng)絡博客的開辟，可以更多激發(fā)學生的寫作興趣。這種虛擬環(huán)境中的學習產(chǎn)生的效能是巨大的，它將作文課堂延伸到了課外，學生有較充足的時間去借鑒去寫作去修改。不管學生自身的作品層次如何，他都可以將自己認為滿意的文章發(fā)表到網(wǎng)上，但在發(fā)表作品的同時，他也會接受到來自其他學生的點評意見。這種外來的評價，在一定程度上比教師的評語更直接、更中肯，也更有說服力。在具體操作中，教師可以以班級為單位建設語文博客網(wǎng)站，以語文閱讀教學文本為中心，不定期地發(fā)布內(nèi)容，激發(fā)學生對相關內(nèi)容的寫作興趣。比如，教學完人教版初中語文七年級下冊的“平凡人物”單元之后，筆者安排以人物描寫為中心點，運用發(fā)散性思維，讓學生研究其他文學作品中人物的個性特點，了解人物的風采，嘗試運用這些方法寫身邊的人。

3.引入云盤，匯集教學資源

運用這種基于云儲存技術的網(wǎng)絡云盤，強化了學習資源的師生共建共享，隱私和知識產(chǎn)權(quán)的保護，并且深化了課程教學手段的變革，使得自主閱讀、在線交流和寫作、微博在線小組討論成為輔助教學的較好方式。在云盤網(wǎng)輔助教學中，無論是課堂教學、自主學習還是遠距離學習，師生都可以充分利用云盤網(wǎng)，選擇所需資源進行教與學。此外，在教學中使用云盤，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大家建設、大家共享班級課程資源，同時也對隱私的保護起到一定作用。有一些資源，除了班級同學，資源提供者不愿意外傳，比如一些自身的感情經(jīng)歷類文章，除了班級個別人賞鑒外，不愿意外傳，那么利用云盤來實現(xiàn)資源共享和隱私保護是一種不錯的選擇。在學習過程中，學生充分利用云盤網(wǎng)上的資源，不僅可以節(jié)省資源查找的時間，而且大大拓寬了學生信息的查找、加工和應用能力，增強了學生的信息素養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村小學語文讀寫信息化設計

1.課堂實施：例文激趣，寫法討論，上機寫作，集體評析

首先是例文激趣。課堂習作通常安排在學習一篇例文之后，可以算作范文的仿寫訓練，在課堂學習中實現(xiàn)讀寫結(jié)合;其次是寫法討論。學生通過審題、討論，明確題目要求，弄清本次作文要求。此環(huán)節(jié)利用計算機網(wǎng)絡的群組管理功能，可以將學生依實際需要分成若干小組，學生之間通過通訊或同桌互相討論、交流等形式，進行協(xié)作學習。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享;第三是上機寫作。學生將課前觀察、收集的各種信息資料，在例文引路、明確題目要求的基礎上，經(jīng)過思考、討論、整合所建構(gòu)的寫作思路進行上機寫作。此過程就是綜合整理閱讀成果的過程，同時也是深化閱讀成果的過程，課文與其配套的閱讀素材就成為學生揣摩的對象和誘發(fā)因素;第四是集體評析。教師利用網(wǎng)絡平臺找出典型的分析評價案例，再向全體學生網(wǎng)絡終端提供同一案例，采用教師指導、學生參與的方法進行實時講評，由學生本人進行即時修改。

2.課后交流：自改互評，歸納評價

課后交流環(huán)節(jié)相當于平時的作文批改，但批改作文的過程由教師和學生在計算機網(wǎng)絡上共同完成。在自制練筆作文軟件中，設有學生個人留言板、教師留言板、光榮榜。首先，學生在個人終端上切入其他學生的執(zhí)行環(huán)境，在學生個人留言板評議同學的作文。然后，學生綜合考慮同學們的評議，修改自己的作文。當自己的作品被同學欣賞時，自身的自信心得到提升;當別人的優(yōu)秀作品被自己共享，自己的視野和知識也會變得豐富。最后，教師全面總結(jié)本次習作的情況，發(fā)布在教師留言板上，同時在光榮榜上公布優(yōu)秀習作情況。這改變了以往只有教師批改作文的形式，而變成“學生互評自改，教師總結(jié)評價”的操作方式。

要實現(xiàn)讀寫共生的多媒體個性化教學可以在農(nóng)村小學資源合理配置的前提下廣泛借鑒多媒體交互軟件、博客寫作、云盤存儲等實現(xiàn)讀寫結(jié)合，激發(fā)學生的寫作興趣，廣泛地匯集適合農(nóng)村小學發(fā)展的教學資源?？傊?，大力發(fā)揮數(shù)字化教學環(huán)境的優(yōu)勢，從而解決農(nóng)村小學資源薄弱和實際教學中的實際問題。當然，我們也可以看到，農(nóng)村小學數(shù)字化互動教學一步步的實現(xiàn)仍需要技術上的成熟和一線教師的努力，任重而道遠。

作者單位：四川省廣元市蒼溪縣龍王鎮(zhèn)兩河中心小學校（628405）