何斌

摘要：近年來，在素質(zhì)教育理念廣泛推行的大背景下，各學(xué)科教學(xué)都開始將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力納入重要目標(biāo)體系當(dāng)中，當(dāng)然初中物理學(xué)科也不例外。鑒于此，平時(shí)開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，初中物理教師就需要有意識地就學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略進(jìn)行一定的研究活動(dòng)，以逐步優(yōu)化自身教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，以切實(shí)激活學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在有效鍛煉中逐步增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力;策略探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0162-01

從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大多傳統(tǒng)教學(xué)手段都由于自身局限性而難以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具體活動(dòng)中發(fā)揮有益作用，因此，它們慢慢就被眾多針對有效手段所替代了，然而，這些全新科學(xué)手段是否能夠切實(shí)展現(xiàn)其價(jià)值，一定程度上卻取決于各任課教師何時(shí)、如何應(yīng)用。具體在初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，任課教師需要準(zhǔn)確了解把握自己所教學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，其中包括思維敏捷性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識接受速率等，之后有選擇地展開實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，從而將多樣科學(xué)措施的價(jià)值充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.重視課本知識，保證學(xué)生創(chuàng)新基本條件

一般而言，平時(shí)學(xué)習(xí)初中物理學(xué)科知識的時(shí)候，學(xué)生要想有所創(chuàng)新，那么必然就需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識提供支撐，否則一切都是空談。因此，平時(shí)開展教學(xué)工作的時(shí)候，初中物理教師就有必要加強(qiáng)對課本知識教學(xué)的重視力度，幫助學(xué)生增加學(xué)科知識儲備，有效保證學(xué)生創(chuàng)新基本條件，益于其創(chuàng)新能力發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《熔化和凝固》這部分物理知識的時(shí)候，正式上課之前，我就為學(xué)生布置了相應(yīng)的課本誦讀預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們提前了解相關(guān)知識，并盡可能自行明確對于自己而言的重難點(diǎn)部分。接著，在正式教學(xué)課堂上，我不僅劃分了充足時(shí)間來進(jìn)行知識講解活動(dòng)，此外還著重?fù)?jù)熔化與凝固的含義、晶體和非晶體的區(qū)別、熔化曲線的物理意義等課本知識為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列練習(xí)題目，其中包括“可不可以用鋁鍋來熔化鐵？”等等，要求學(xué)生分析解答。經(jīng)過上述一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生即很好地掌握了課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識，為其自身進(jìn)行深一步拓展思考奠定了良好基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新提供了有利條件保障。

2.鼓勵(lì)自主質(zhì)疑。增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新探究勇氣

在一直以來的教育教學(xué)過程中，各學(xué)科教師都習(xí)慣要求學(xué)生扮演被動(dòng)接受者的角色，而很少給予學(xué)生主動(dòng)探索機(jī)會(huì)，同時(shí)也很少傾聽他們的意見和想法，這種大環(huán)境無形中影響了學(xué)生參與創(chuàng)新的自信心，不利于其創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，當(dāng)前具體進(jìn)行初中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對他們的拓展性思考意見予以肯定和激勵(lì)，有效增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新探究勇氣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的直線傳播》部分物理知識過程中，我并沒有一直以自己為主不停地講解，而選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)賦予了學(xué)生一定主動(dòng)權(quán)利，鼓勵(lì)他們基于自己的認(rèn)知思考來提出心中的疑問，如“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播這一原理可以用來解釋日食和月食現(xiàn)象嗎？”“在月球上能不能看到日食現(xiàn)象呢？”“光線真實(shí)存在嗎？”“在百米短跑賽場上，終點(diǎn)計(jì)時(shí)員為什么需要在看到發(fā)令槍冒出的白煙時(shí)開始計(jì)時(shí)，而不是在聽到槍聲時(shí)開始計(jì)時(shí)？”等等。當(dāng)學(xué)生提出這些問題之后，我沒有立即給出正確答案，而是對他們進(jìn)行了科學(xué)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們自行探索獲取問題正確答案。在此過程中，因?yàn)槲視r(shí)時(shí)借助語言、姿態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與表揚(yáng)，對他們的自主質(zhì)疑探究行為給予全面肯定，由此，他們進(jìn)行創(chuàng)新探究的勇氣自然逐漸提升，有益于其自身創(chuàng)新能力發(fā)展。

3.倡導(dǎo)小組合作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維萌芽

初中階段，一個(gè)學(xué)生無論是學(xué)科儲備、知識視野還是思維廣度等都具有一定的局限性，因此，他們在獨(dú)自學(xué)習(xí)探索過程中，通常很難產(chǎn)生創(chuàng)新想法，自然也就阻礙了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展進(jìn)步。因此，具體以初中生為對象進(jìn)行物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以適時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，益于學(xué)生在彼此激發(fā)下迅速產(chǎn)生創(chuàng)新思維萌芽，進(jìn)而有動(dòng)力積極投入到接下來的創(chuàng)新探究活動(dòng)中，提高相關(guān)能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一部分物理知識的時(shí)候，經(jīng)過基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)入課堂練習(xí)階段，我首先根據(jù)班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)潛力而將他們劃分成了不同的小組，接著，我就為各小組同學(xué)提供了一些探究性題目，如“張某看書時(shí)喜歡把書放在近處，而他爺爺卻喜歡將報(bào)紙放在遠(yuǎn)處來看，那么張某和他爺爺分別需要裝什么透鏡的眼鏡來矯正視力？”“有些老年人看書的時(shí)候需要帶上老花鏡，但是他們在看遠(yuǎn)處的事物時(shí)卻需要將老花鏡摘下來，這是為什么？”等等，要求學(xué)生共同商討解答。在此過程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在與同組同學(xué)的辯論研究中得到一定的啟發(fā)，從而打破常規(guī)的思考方式，進(jìn)行拓展性深入研究，由此，他們的創(chuàng)新思維自然得以萌芽，并以不可阻擋的趨勢迅速發(fā)展。

4.鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，綜合鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

在初中物理學(xué)科當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一個(gè)部分，很多物理學(xué)科知識都由實(shí)驗(yàn)總結(jié)而得，反過來，學(xué)生學(xué)習(xí)眾多物理知識的時(shí)候一定程度上也需要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的輔助，而更重要的是實(shí)驗(yàn)有益于學(xué)生創(chuàng)新。因此，平時(shí)教學(xué)過程中，初中物理教師就可以時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生綜合鍛煉創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，幫助他們達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《杠桿》部分知識內(nèi)容的時(shí)候，知識講解活動(dòng)告一段落之后，我就將班級學(xué)生劃分成了不同的小組，要求他們以小組為單位進(jìn)行“研究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。具體過程中，每個(gè)小組同學(xué)首先需要共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，之后需要準(zhǔn)備好諸如杠桿、支架、彈簧測力計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材，緊接著就可以正式開始實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)際實(shí)驗(yàn)步驟大概包括幾個(gè)方面：將杠桿中點(diǎn)掛在支架上并調(diào)節(jié)杠桿平衡、在杠桿兩段掛不同數(shù)量鉤碼并進(jìn)行位置調(diào)節(jié)、根據(jù)鉤碼質(zhì)量計(jì)算重力大小等。在此過程中，學(xué)生不但需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)還需要預(yù)想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行驗(yàn)證分析，進(jìn)而還要進(jìn)行深一步綜合研究探尋，而這些都對創(chuàng)新有所需求，因此學(xué)生們的創(chuàng)新能力自然也就得到了綜合鍛煉，并慢慢提升到了良好水平。

總之，在當(dāng)前階段教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況下，基于新課標(biāo)的要求，每一個(gè)初中物理教師都需要在傳授基本學(xué)科知識的過程中融合進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)，并不斷就此進(jìn)行教學(xué)研究完善，最終促使學(xué)生創(chuàng)新能力達(dá)到理想水平，為其綜合素養(yǎng)養(yǎng)成發(fā)展助力。