譚愛農(nóng)

摘 要：眾所周知，閱讀教學一直是語文教學中的重要組成部分，同時也常被稱為語文考試的“半壁江山”，更為重要的是閱讀教學的有效性與學生語文綜合能力的提高有著密不可分的聯(lián)系?；诖?，本文將從“巧設情境，激發(fā)閱讀興趣”“合作閱讀，深化閱讀內(nèi)容”“以寫促讀，提升閱讀能力”三個方面進行分析，談一談初中語文閱讀教學有效性策略探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;情境;合作;以寫促讀

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，某種程度上來說，閱讀教學的有效性直接影響著語文整體教學質量的高低。但不得不提的是，由于受各方面因素的影響和制約，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學仍存在諸多問題，如，閱讀教學過于程序化，教師主要以“死記硬背”的方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，教學方式更是傳統(tǒng)、單一，在很大程度上扼殺了學生的思考能力及創(chuàng)造能力，致使教學效果極不理想。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，從真正意義上提高語文閱讀教學有效性，首先，教師必須要創(chuàng)新自身的教學理念及教學方式，提升對語文閱讀教學的認識;其次，教師也要根據(jù)學生的學習發(fā)展特點及心理特征來制定有效且高效的閱讀教學策略，以期能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、巧設情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學法，毋庸置疑，從古至今一直是激發(fā)學生學習興趣的重要方法，對于閱讀教學更是如此，只有通過創(chuàng)設學生喜聞常見的教學情境才能夠最大程度地調動學生的閱讀熱情，使其更加自愿、主動地參與到閱讀教學當中，進而提升其閱讀能力。因此，在初中語文教學中，教師要充分利用情境教學法，應根據(jù)學生的心理特征及閱讀內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)拈喿x情境，將閱讀內(nèi)容以學生更容易接受和理解的形式呈現(xiàn)出來，從而有效提高學生的閱讀興趣，為閱讀教學的順利展開打下良好基礎。

例如：在教學《黃河頌》這一課時，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，我會以媒體情境來作為課堂導入，首先，我會利用多媒體為學生播放《黃河大合唱》片段，并且要求學生閉上眼睛，用心體會音樂個詞語中的那種澎湃激昂的民族情感，以期給予學生聽覺上一定的震撼力，調動其閱讀欲望;然后，我會以問題情境來展開教學，如，提問學生：“大家從音樂中感受到了什么？為什么你會有這樣的情緒？”以此來激活學生的學習思維，接著，有的學生說出：“我感受到了激動。”有的學生說：“在聽這首音樂時我內(nèi)心有種熱血沸騰的感覺?！币灿械膶W生說：“從中我能感受到悲壯等戰(zhàn)斗的激情?！敝螅視驅W生說出：“今天我們所學的內(nèi)容就是這首歌曲的重要組成部分，大家想不想閱讀它呢？”學生們紛紛說出：“想！”最后，待學生興趣盎然后，我再帶領學生反復閱讀本篇文章，進而使學生初步感知課文的大致內(nèi)容。這樣一來，能夠有效達到預期的教學目標。

二、合作閱讀，深化閱讀內(nèi)容

《語文新課程標準》明確指出“教師要始終堅持以生為本的教學原則，讓學生成為課堂學習主體，鼓勵和引導學生以自主、合作的方式展開學習，以期更好的發(fā)揮學生的主觀能動性?！绷硗?，閱讀理解是一種具有開放性的活動。因此，在初中語文閱讀教學中，教師除了要講授學生一些高效地閱讀方法和技巧外，也要鼓勵學生以小組合作的方式自主性閱讀，以使學生對文章的理解更為全面。此外，在學生自主閱讀過程中，教師也應結合文章的重點內(nèi)容給學生提出一些具有針對性的問題。這樣一來，不僅能夠給學生的閱讀指明正確的方向，而且也能夠使學生互相幫助，深化對閱讀內(nèi)容的理解。

例如：在教學《背影》這一課時，為了加深學生對課文的理解，我會組織學生以小組合作的方式自主閱讀課文，在學生自主閱讀前，我會向各閱讀小組提出一些具有針對性的問題，如，提問學生：問題一：“整體閱讀這篇文章，你認為本篇文章的感情基調是什么？”問題二：“背影作為全文的焦點和線索在課文中出現(xiàn)了幾次？哪次寫的最為具體細膩？為什么？”問題三：“文章第六自然段中蘊藏著作者怎樣的內(nèi)心情感？”問題四“文章描寫送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？”接著，我會讓各小組的學生根據(jù)這些問題合作自主閱讀本篇課文，以期能夠讓學生在合作閱讀中對本篇課文能夠有個基本的理解和認識。

三、以寫促讀，提升閱讀能力

寫作與閱讀兩者之間有著緊密的聯(lián)系，具有相互促進的作用，將兩者有機結合對提高學生的閱讀能力有著十分重要的積極作用。因此，在初中語文教學中，教師在完成閱讀教學內(nèi)容后，也要及時、有效地組織學生進行寫作練習。如此一來，既能夠有效提高學生的寫作水平，也能夠使學生在寫作的基礎上更加深入理解和掌握文章閱讀內(nèi)容，從而促進學生閱讀能力的發(fā)展與提高。

例如：在教學《我的母親》這一課時，首先，我會組織學生初讀課文，并嘗試說一說自己對本篇課文的理解，接著，我再根據(jù)學生的理解為學生講解本篇課文的主要內(nèi)容，如，在寫作手法上，作者主要運用了抒情、敘述、議論等表達方式，而在而在對母親的形象進行描寫時，作者主要運用了白描的寫作手法，寫作語言樸實無華，更加顯得情真意切。然后，在教學完本篇課文后，我會為學生布置課堂寫作任務，如，要求學生仿照這篇課文的寫作特點，聯(lián)系自己的實際生活描寫自己的母親，以此來表達自己對母親的感恩之情。最后，我還會鼓勵學生大膽朗讀出自己所寫內(nèi)容，進而有效提升學生的閱讀能力。

綜上所述，要想提高初中語文教學有效性離不開有效的教學策略和教師的主導作用。因此，在新課改的背景下，教師仍需不斷提高自身的專業(yè)能力，優(yōu)化自身教學方式，完善每個教學環(huán)節(jié)，以期為提高學生閱讀能力及閱讀教學質量奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]施兆霞.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2019（25）：72.

[2]楊文玉.初中語文閱讀教學有效性提升策略探析[J].名師在線，2019（24）：32-33.