何鑫

[摘 ?要：情景教學(xué)在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與水平上發(fā)揮了積極作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。采用情景教學(xué)法，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，在具體教學(xué)中挑選具體教具，使教學(xué)更生動(dòng);小組游戲寓教于樂(lè)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，與生活實(shí)際相結(jié)合。這樣會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;情景教學(xué);方法策略]

一、引言

英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)中的重要課程，一向是教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境和年齡較小，對(duì)英語(yǔ)接受性較差，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，不僅在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中是核心內(nèi)容，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與水平的路上，情景教學(xué)法因其適宜小學(xué)生身心發(fā)展水平，在教學(xué)中情景教學(xué)法起到了極為積極的作用，被越來(lái)越多的教師所采用，下面主要是關(guān)于如何更好的讓小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀使用情景教學(xué)法。

二、小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

相當(dāng)多的教學(xué)案例告訴我們，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多重視學(xué)生成績(jī)的高低，而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足卻沒(méi)有及時(shí)改變和完善，同時(shí)在教學(xué)的模式上不注重創(chuàng)新甚至忽略，這樣的結(jié)果大多為教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)并進(jìn)行運(yùn)用，而非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀英語(yǔ)。所以，我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該改變自身教學(xué)觀念，對(duì)英語(yǔ)閱讀的重要性有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)注意并加強(qiáng)教學(xué)模式的更新。情景教學(xué)法是讓學(xué)生在情景環(huán)境的氛圍中充分感知到生活化氣息，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的去閱讀英語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉快的情景下逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析，進(jìn)而自主進(jìn)行探究。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，應(yīng)該注意這兩個(gè)方面，在一方面，所有的都需要圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容而展開(kāi)，這就要求教師要熟知核心內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的個(gè)體差異性。另一方面，情景教學(xué)法的靈魂是趣味性，要不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)，取材于生活，豐富課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為一種享受。

三、挑選具體教具，使教學(xué)更形象

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)可以選擇一些生活中比較常見(jiàn)的教學(xué)工具，這些教具相比虛擬的教具優(yōu)點(diǎn)更多。比如使用這些教具可以讓課堂的教學(xué)氛圍更輕松，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更加深刻。教師在對(duì)課文或者單詞進(jìn)行講解時(shí)，可以把一些單詞寫(xiě)在小卡片上，并根據(jù)單詞內(nèi)容輔之以相應(yīng)的圖畫(huà)。小學(xué)生更易受到顏色鮮艷亮麗的物體的吸引，可以高效的吸引學(xué)生的注意力。而學(xué)生在觀賞卡片的同時(shí)記住了卡片上的單詞，堪稱一石二鳥(niǎo)。如果教學(xué)輔助設(shè)施較好，可以加上實(shí)體的教學(xué)工具。比如，在教授subway、plane、taxi時(shí)，可以將地鐵模型、飛機(jī)模型、出租車模型放在講臺(tái)上，或讓學(xué)生將卡片放到與之對(duì)應(yīng)的位置上。這樣不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提升了課堂的趣味性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生良好的互動(dòng)是符合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的方法。教師的講解，不僅促使學(xué)生理解其含義，而且也鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，提高閱讀教學(xué)的效率。

四、小組游戲模式進(jìn)行情景教學(xué)

玩鬧是學(xué)生的天性，六年級(jí)的學(xué)生雖然身心水平有所發(fā)展，總體而言還是愛(ài)玩。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，將其喜好同教育相結(jié)合，于課堂教學(xué)中加入游戲元素。將學(xué)生依據(jù)具體情況劃分為若干小組集體進(jìn)行游戲教學(xué)，讓學(xué)生于玩樂(lè)中充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。比如，當(dāng)教師講到紅綠燈問(wèn)題時(shí)候，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，一起合作繪制紅綠燈的標(biāo)志，一部分學(xué)生對(duì)紅黃綠燈進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生扮演行人，一部分學(xué)生扮演交警、汽車等，進(jìn)行一次“紅綠燈”過(guò)馬路。需要注意的是，必須盡量讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，積極協(xié)作，進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)紅綠燈進(jìn)行講解，slow down and stop at a yellow light，stop and wait at a red light，go at a green light. 學(xué)生在合作與動(dòng)手中快樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)、所玩的知識(shí)掌握更清晰牢固。小組游戲法雖好，耗費(fèi)時(shí)間卻有些大，教師應(yīng)協(xié)調(diào)與把控好時(shí)間，不浪費(fèi)。可以讓學(xué)生提前課下進(jìn)行準(zhǔn)備，教師抽空進(jìn)行指導(dǎo)，或者采取其它方法，依據(jù)具體情況具體進(jìn)行操作。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)理念是高效的。這就要求英語(yǔ)教師不僅對(duì)課本的研讀要深與透，還要在生活中善于發(fā)現(xiàn)并利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用是教學(xué)的進(jìn)步與創(chuàng)新。教師轉(zhuǎn)變自身教育理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言、小組游戲等方式，輔之以對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，共同打造學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心。生活是如此精彩，英語(yǔ)閱讀教學(xué)亦應(yīng)采用目前所擁有的生活素材去營(yíng)造情境，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]鄒耘.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（9）