曹璐

[摘 ?要：現(xiàn)行的高考制度是語(yǔ)數(shù)外加綜合的模式，改革之后高考成為了“3+3”的模式，即保持語(yǔ)數(shù)外三科不變，將現(xiàn)在分科的文綜和理綜改為由考生根據(jù)自己的喜好以及想要報(bào)考高校的要求從政、史、地、物、化、生6科中選擇三科參加考試并計(jì)入高考成績(jī)，其他的三科學(xué)完就要進(jìn)行考試，但在高考中不計(jì)入成績(jī)。由于此次新高考的改革會(huì)使課程教學(xué)也發(fā)生變化，本文以此為背景，提出自己對(duì)高中歷史教學(xué)改革的看法。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;教學(xué)改革]

近年來，歷史的高考使用全國(guó)卷后，題目難度提升，使很多考生的分?jǐn)?shù)偏低，致使學(xué)生雖然對(duì)歷史感興趣，但也有所“忌憚”，或許會(huì)放棄對(duì)歷史學(xué)科的選擇，這樣的情況對(duì)歷史教學(xué)很不樂觀。因此，我們需要對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化，積極發(fā)展歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、注重對(duì)相關(guān)史料的擴(kuò)展

（一）補(bǔ)充歷史資料

積極主動(dòng)的搜集和補(bǔ)充歷史資料對(duì)教材、學(xué)生已經(jīng)教師來說都是十分有必要的。但是在補(bǔ)充史料時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：①形式的豐富多樣。在歷史資料中如果能夠加入名言、詩(shī)歌、畫像、視頻資料等的話，會(huì)有更好的效果;②影片和文學(xué)作品作為史料補(bǔ)充的話要慎重。因?yàn)橛捌臀膶W(xué)作品都會(huì)根據(jù)受眾的需求加以改動(dòng)，與真實(shí)歷史有所違背;③補(bǔ)充史料的數(shù)量要適中。補(bǔ)充其精華才是最重要的，倘若補(bǔ)充了很多但都是沒用的資料就本末倒置了;④補(bǔ)充的歷史資料要恰當(dāng)。

（二）補(bǔ)充基本常識(shí)

歷史常識(shí)能夠體現(xiàn)一個(gè)人的人文素養(yǎng)，歷史是一個(gè)民族的印記，因此補(bǔ)充歷史常識(shí)是很有必要的。首先，在日常的歷史課堂教學(xué)中要滲入對(duì)歷史常識(shí)的教學(xué)，歷史不是考試內(nèi)容，在教學(xué)中多加點(diǎn)撥就可以。例如古代皇帝的年號(hào)和謚號(hào)、紀(jì)年、古代輩分講究、陰陽(yáng)五行等等，接觸到的大小歷史常識(shí)問題都可以三言兩語(yǔ)帶一下，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。而教師要做到這些，便要求教師多讀書，博學(xué)多才，知識(shí)面廣。對(duì)于教師來說，只有自己知識(shí)視野足夠廣闊，才能為學(xué)生有效地答疑解惑。

（三）加強(qiáng)學(xué)科整合

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只關(guān)注歷史學(xué)科的獨(dú)立性，很少?gòu)钠渌麑W(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生思維，破壞了學(xué)生知識(shí)的整體性。脫離了實(shí)際生活，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。為了使學(xué)生學(xué)到綜合知識(shí)，提高歷史知識(shí)的消化能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中得出以下幾點(diǎn)技巧。

1.歷史與文學(xué)整合

在歷史課堂教學(xué)中，多借助具有歷史意義的文學(xué)作品，讓學(xué)生在文學(xué)的學(xué)習(xí)中不自覺的滲入歷史知識(shí)，感受歷史、了解歷史。唐詩(shī)千百年來的經(jīng)久不衰，是由于其中包涵了唐朝社會(huì)生活的方方面面，歷史的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通過對(duì)唐詩(shī)的解讀引出歷史知識(shí)，既在文學(xué)中認(rèn)識(shí)了歷史、掌握歷史，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)有鞏固了文學(xué)知識(shí)。

2.歷史與美術(shù)整合

歷史是一門集政治、經(jīng)濟(jì)、文化于一體的綜合型學(xué)科，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以通過美術(shù)作品的展現(xiàn)來人是歷史。例如《蒙娜麗莎》中，體現(xiàn)的以人為本的人文主義等。學(xué)生通過美術(shù)作品的欣賞與解讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

還可以與地理、政治等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，以歷史為主線的多學(xué)科資源融合的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合型思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分析歷史事件的意義、作用和影響

只有具體分析了歷史事件的意義，總結(jié)其影響，反思其作用，才能使學(xué)生真正理解每一件重要?dú)v史的知識(shí)點(diǎn)，理解歷史事件的意義，看清其本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)。分析總結(jié)歷史事件應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來說：首先，要從歷史的內(nèi)在聯(lián)系去分析，從因果關(guān)系中得出結(jié)論，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。其次，要從經(jīng)濟(jì)方面也就是物質(zhì)條件分析事件的發(fā)展以及結(jié)果，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能夠決定歷史的演變。最后，從階級(jí)矛盾和階級(jí)斗爭(zhēng)分析歷史事件，矛盾推動(dòng)著歷史的發(fā)展。

運(yùn)用以上的方法，分析歷史事件的意義、作用和影響，能用最快的時(shí)間縷清整個(gè)歷史事件，對(duì)歷史事件有一個(gè)全新的把握與理解。通過對(duì)歷史事件的意義、作用和影響的分析，簡(jiǎn)化了歷史教學(xué)的方式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的過程中提供思路。

三、將歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析

歷史是由歷史事件構(gòu)成的，在歷史測(cè)試中經(jīng)常有比較的題型出現(xiàn)，因此對(duì)于歷史事件的比較可以從以下幾點(diǎn)來說：①把具有不同特點(diǎn)，但是性質(zhì)相同的歷史事件放在一起進(jìn)行對(duì)比分析;②把性質(zhì)相同但是又不在同一個(gè)歷史時(shí)期歷史階段又有緊密聯(lián)系的歷史事件綜合比較分析，找出發(fā)展線索與事件的特點(diǎn);③把同一類型的歷史事件在不同時(shí)期不同階段的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)對(duì)比分析;④性質(zhì)相似或相同但是所起的作用和意義不同的時(shí)間進(jìn)行比較;⑤性質(zhì)不同但表現(xiàn)相同的歷史事件對(duì)比分析，認(rèn)清其本質(zhì)的不同。

在以上歷史事件的對(duì)比分析時(shí)，要時(shí)刻把握一個(gè)度。一定要注意歷史的真實(shí)性、客觀性，實(shí)事求是。堅(jiān)持用互相聯(lián)系、可持續(xù)發(fā)展的觀念進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，杜絕片面化、絕對(duì)化。功過是非都要評(píng)價(jià)清楚，不可只褒不貶等。還要有正確的立場(chǎng)和標(biāo)準(zhǔn)，站在社會(huì)發(fā)展、國(guó)家的層面看待問題，把評(píng)價(jià)對(duì)象防止當(dāng)時(shí)的歷史背景下，看其是否對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展有推動(dòng)作用。最后，舉例分析的觀點(diǎn)要突出。

四、結(jié)語(yǔ)

不管高考制度如何改革，我們對(duì)教育、對(duì)歷史教學(xué)的改革與優(yōu)化都不能停止。積極對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容創(chuàng)新，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更有用的知識(shí)。同時(shí)也要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)水平和綜合能力，更有效的培育學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對(duì)策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（02）：135-136.

[2]胡佳新.論高中歷史教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變——基于全球史觀的視角[J].科教文匯（上旬刊），2015，（03）：106-107.

[3]劉軍.對(duì)普通高中歷史課程性質(zhì)和基本理念的認(rèn)識(shí)——《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淺析[J].歷史教學(xué)，2003，（07）：5-8.