王穎軼

摘? 要：眾所周知，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在20世紀(jì)得到飛速發(fā)展，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的平板電腦和智能手機(jī)等智能終端的普及為我國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式的改革帶來了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，集文本、圖像、音頻、視頻等多種形式于一身的多模態(tài)學(xué)習(xí)手段也逐漸替代了傳統(tǒng)的“教材講解+PPT”的單一靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)模式。文章基于多模態(tài)話語分析理論和移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，探索了互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在多模態(tài)環(huán)境中進(jìn)行大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;多模態(tài);移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）18-0018-04

Abstract： With the rapid development of the mobile Internet technology in the 20th century， the widespread of the tablet PCs and smartphones bring out the new challenges and chances for the reform of college English teaching methods in our country.Under the background of Internet Plus， the multimoding learning methods ，which is an all-in-one method made of text， pictures， audios and videos，etc.，have gradully taken the place of the traditional single " text-paraphrasing plus PPT" learning methods. The author explores the multimoding English learning methods under the background of Internet Plus， Which are based on the theories of the multimodal discourse analysis and mobile learning.

Keywords： College English; multimoding; mobile learning

一、概述

互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)我們的生活狀態(tài)和生活質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的影響，也在教育教學(xué)方面給我們帶來了新思路，為教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)新契機(jī)。傳統(tǒng)的一維文字交際方式已經(jīng)逐漸被以文本+圖片+音頻+視頻等多種形式為一體的多模態(tài)語篇交際方式所取代，多模態(tài)交際方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙媒單模態(tài)、靜態(tài)、更新互動(dòng)性較差的弊端，它通過移動(dòng)互聯(lián)媒介的實(shí)時(shí)傳播更新，不僅成為了交際活動(dòng)中傳遞信息的主流形態(tài)，而且在教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)揮了不容忽視的作用。

互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的運(yùn)用，多模態(tài)理論的引入，在教學(xué)過程中使教學(xué)主體和創(chuàng)新型課程資源，文字，語音，視頻，教學(xué)平臺(tái)等多種資源有機(jī)結(jié)合，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加生動(dòng)真實(shí)的情境，更有效的刺激和提高自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比較容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言達(dá)到跨文化交際的目的，對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用水平和自主學(xué)習(xí)的能力都能夠起到培養(yǎng)的作用，為外語學(xué)習(xí)擴(kuò)展了無限的空間，多模態(tài)環(huán)境下外語移動(dòng)教學(xué)成為在互聯(lián)網(wǎng)+背景下提高外語教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力的有益嘗試。

二、多模態(tài)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

（一）多模態(tài)話語理論概述

人類接收外界的信息需要通過耳鼻舌眼身五個(gè)感官系統(tǒng)，所以根據(jù)感官的類型，人類就有視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)和觸覺模態(tài)。所謂模態(tài)，就是在人類認(rèn)識(shí)外界事物的過程中，通過應(yīng)用感官，如視覺、聽覺等，從而能夠與外部的環(huán)境形成良好的互動(dòng)方式[1]。如果只通過一種模態(tài)進(jìn)行交際活動(dòng)的現(xiàn)象叫單模態(tài)，例如：聽歌曲是通過聽覺模態(tài)，看書是通過視覺模態(tài)。多模態(tài)是指至少通過兩種以上的感官模態(tài)與外部環(huán)境進(jìn)行交流。對(duì)多模態(tài)話語進(jìn)行分析的理論直到20世紀(jì)90年代才開始。在交流渠道和媒介，包括語言，技術(shù)，圖像，顏色，音樂等符號(hào)系統(tǒng)[2]?；?dòng)的過程中，可以將語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段與語言符號(hào)應(yīng)用到其中，這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)了多模態(tài)話語分析。多模態(tài)話語分析（Multimoclal Discourse Analysis），該理論是上個(gè)世紀(jì)在西方國(guó)家中逐漸興起的，是O Toole（1994）， Kress和van Leeuwen（1996，2001）提出的一種新語篇分析方式。將社會(huì)符號(hào)學(xué)與系統(tǒng)功能語法等多種理論知識(shí)結(jié)合起來，認(rèn)為語言是社會(huì)符號(hào)，在語言之外的其他非語言符號(hào)，如圖片、音樂、肢體動(dòng)作等，可以形象的表達(dá)意義。有學(xué)者將語言看成是一個(gè)設(shè)計(jì)語言看作是社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)組成部分之一，還有其他的社會(huì)表義系統(tǒng)，如繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這與語言共同實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義[3]。

多模態(tài)話語分析的意義在于將語言和其他相關(guān)意義資源結(jié)合起來，人們?cè)诮浑H過程中語言系統(tǒng)在意義交換過程中所發(fā)揮的作用以及圖像、顏色、動(dòng)作等其他符號(hào)系統(tǒng)在整個(gè)交際過程中所產(chǎn)生的效果都能夠更明顯的區(qū)分開來，從而使人們對(duì)話語意義能夠更全面準(zhǔn)確的理解，達(dá)到更加有效的交際目的[4]。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種通過利用無線移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。綜合國(guó)外研究者（Keegan，2000;Quinn Dye，2009）從不同角度提出的定義，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取所需的各類教育信息、資源和服務(wù)，并在各種情境下通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效交互，因時(shí)因地因需的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

具有個(gè)性化、便捷性、交互性、及時(shí)性等是移動(dòng)學(xué)習(xí)特有的優(yōu)勢(shì)，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡段差異學(xué)習(xí)需求差異為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出隨時(shí)隨地隨需的滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)這個(gè)全媒體時(shí)代的全新學(xué)習(xí)模式，具有更適宜滿足大眾學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢(shì)，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法企及的學(xué)習(xí)效果。

（三）多模態(tài)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的趨勢(shì)

據(jù)第40次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》所示：到2017年6月為止，中國(guó)網(wǎng)民的數(shù)量達(dá)到7.51億，是全球網(wǎng)民總數(shù)的1/5;互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到54.3%，超過全球平均水平4.6%;手機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶96.3%;在線教育的用戶規(guī)模達(dá)到1.44億。[5]

在如今的全媒體時(shí)代，隨著智能手機(jī)、平板電腦和筆記本等移動(dòng)終端日益普及，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)成為使用和體驗(yàn)其優(yōu)越功能的龐大的科技進(jìn)步受益者，智能移動(dòng)終端已成為他們學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的伙伴和工具。這在硬件提供方面使得多模態(tài)移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。

其次，現(xiàn)在有多個(gè)英語平臺(tái)在軟件方面支持多模態(tài)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，如超星平臺(tái)、批改網(wǎng)、Ted等。這些平臺(tái)不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)印刷教材的文本靜態(tài)單一的弱勢(shì)，還可以提供由圖像、音頻和視頻等組成的生動(dòng)情境，刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)者還可以通過QQ、微信、趣配音、單詞打卡等移動(dòng)app下載分享詞匯、聽力、閱讀、寫作、翻譯及口語等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以隨時(shí)隨地地運(yùn)用聽覺、視覺，甚至觸覺等模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使英語學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。有益于學(xué)習(xí)者利用好零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和地點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)要求有針對(duì)性的學(xué)習(xí)提高。課堂學(xué)習(xí)和教師講授不再是學(xué)生唯一的接收知識(shí)的途徑，通過借助各種在網(wǎng)絡(luò)上可獲得的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者還可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，可以更加自主的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)策略。

另外互聯(lián)網(wǎng)+背景下多模態(tài)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的自我效能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在整個(gè)教學(xué)過程中作為課程的設(shè)計(jì)者，主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中處于高于學(xué)生位置，很多時(shí)候?qū)W生習(xí)慣了“填鴨式”學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路閉塞，不善于主動(dòng)思考，思維能力得不到提高，對(duì)問題的理解方式和解決方式較為單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。而多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)具有雙向性，學(xué)生和老師在同一個(gè)層次，要求學(xué)習(xí)者更主動(dòng)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，自己尋求學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在學(xué)習(xí)過程中參與自評(píng)，他評(píng)，還可以反映學(xué)生自我效能感的強(qiáng)弱程度。

因此可以說在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的多模態(tài)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力方面有著積極的作用，因此構(gòu)建并完善多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)模式已成為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢(shì)。

三、多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施

（一）構(gòu)建原則

構(gòu)建多模態(tài)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，主要是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，通過將現(xiàn)代教育技術(shù)和語言學(xué)習(xí)相融合，提供一個(gè)有學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，讓其成為課堂教學(xué)之外的，非課堂的師生生生交流共享的學(xué)習(xí)方式。因此筆者認(rèn)為可遵循如下原則構(gòu)建：

1. 模態(tài)最優(yōu)選擇原則

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，首先要考慮在應(yīng)用模態(tài)的交際手段上選擇最優(yōu)的方式，要考慮是否能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，能否有助于激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，該模態(tài)是否具備其他模態(tài)無法替代的優(yōu)勢(shì)。例如，在某些詞匯的學(xué)習(xí)過程中，如果只是一味枯燥的背誦記憶單詞，只是通過語言描述的方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解無法產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，未必能夠達(dá)到理想的記憶效果。如果可以通過視頻、圖片等多模態(tài)形式將其呈現(xiàn)出來。圖片以及視頻會(huì)引發(fā)視覺刺激，有助于學(xué)習(xí)者理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本、圖像、音頻、視頻可以滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需求，為了通過多種模態(tài)的刺激促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和內(nèi)化，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)遵循模態(tài)最優(yōu)選擇原則，選擇最適合鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者興趣的模態(tài)。

2. 靈活應(yīng)用及時(shí)更新原則

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)者興趣點(diǎn)和關(guān)注力保持時(shí)長(zhǎng)的角度考慮，還要盡量避免反復(fù)使用同一種模態(tài)，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間同一模態(tài)的使用很容易使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣下降，從而影響長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。以大學(xué)英語聽力課程為例，在大學(xué)英語聽說課堂上，傳統(tǒng)的模式就是反復(fù)地聽音頻材料，做對(duì)應(yīng)的習(xí)題，然后核對(duì)答案這一學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式一成不變，枯燥單調(diào)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)學(xué)習(xí)者的英語口語交際能力的培養(yǎng)與提升也有一定的影響。因此，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，比如情緒變化等，適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)模態(tài)，為了提高聽力的水平，可以選用一些能夠保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)軟件、圖片、視頻等，讓學(xué)習(xí)者自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建與之匹配的學(xué)習(xí)情境，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)者才能更加愉快地掌握相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。對(duì)語言、圖片以及動(dòng)作的模擬等模態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種不錯(cuò)的形式，讓多種模態(tài)靈活而合理的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)各個(gè)模態(tài)之間互動(dòng)與互補(bǔ)，不僅豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還活躍了學(xué)習(xí)過程，這樣才能使學(xué)習(xí)者更好的掌握和提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

另外科技迅速發(fā)展和進(jìn)步，也引領(lǐng)著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，因此在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)的更新?lián)Q代方面也是日新月異，為了學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)的接觸到最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式必須要考慮到隨時(shí)維護(hù)及時(shí)更新的問題。

（二）多模態(tài)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

筆者認(rèn)為目前的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)主要由課堂學(xué)習(xí)和課后任務(wù)兩部分組成，二種學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充相輔相成。

一方面，為了順應(yīng)當(dāng)代的學(xué)習(xí)者“信息多元、圖像交際、注意力短”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，目前的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“紙質(zhì)印刷教材+數(shù)字新型教材”相結(jié)合的立體化教材的實(shí)時(shí)聯(lián)通，課堂上通過文本、圖像、音頻和視頻等相結(jié)合的高模態(tài)密度和多模態(tài)結(jié)構(gòu)教材，提高學(xué)習(xí)者互動(dòng)交際的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與課堂參與感。

另一方面，課后任務(wù)也應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在與課堂教學(xué)相配套的的前提下，進(jìn)行多模態(tài)的一體化設(shè)計(jì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多模態(tài)課后任務(wù)主要通過各個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。可包含以下四個(gè)部分： 共享的英語學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試評(píng)改、在線互動(dòng)分享和完成技術(shù)作業(yè)。

目前在互聯(lián)網(wǎng)上可以應(yīng)用和共享的英語學(xué)習(xí)資源很多，如超星平臺(tái)、批改網(wǎng)、Ted等，相關(guān)的詞匯，口語，聽力，閱讀，翻譯，寫作等內(nèi)容特別豐富，都可以借鑒成為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，大家可以分享現(xiàn)有的app，學(xué)習(xí)資源鏈接等形式，包括各個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的講義和習(xí)題等。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線測(cè)試評(píng)改部分是指可以將選擇，判斷，閱讀理解，聽力理解，寫作和翻譯等題型以數(shù)字化形式錄入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后在學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置開放測(cè)試時(shí)間通知學(xué)習(xí)者作答，然后在線自動(dòng)評(píng)改，教師手動(dòng)評(píng)改或?qū)W習(xí)者互評(píng)，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)的獲得批改反饋，知識(shí)點(diǎn)及時(shí)得到糾正和提醒，能夠提高英語學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線互動(dòng)分享部分則可以借助QQ，微信，論壇，微博，各種通訊方式的群來實(shí)現(xiàn)，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)成果的模式，及時(shí)的溝通和動(dòng)態(tài)的反饋促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性和可操作性。最后在平臺(tái)上完成技術(shù)作業(yè)這部分，對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合能力要求比較高，指的是要求學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的形式，比如說通過錄制短視頻或powerPoint 展示來替代傳統(tǒng)的作業(yè)選擇題的模式，來完成詞匯，口語，聽力等方面的作業(yè)形式，在整個(gè)完成作業(yè)的過程中，可以應(yīng)用多模態(tài)的交際形式，更因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果形式可見，因而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的趣味性和成就感。按照這樣的思路構(gòu)建完成移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，再配合新形式的的立體化教材，今后的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)成為如圖1的模式。

（三）實(shí)施措施

首先在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要合理的應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式。在教學(xué)中將教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境等結(jié)合起來，適度創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)情景，從而使師生之間能夠進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，教師通過對(duì)語言、聲音、動(dòng)作以及動(dòng)畫等多種手段的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者的感官得到刺激，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺出現(xiàn)交集，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)階段適應(yīng)自主的移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生習(xí)慣于通過感官來對(duì)多種符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行解讀、構(gòu)建與重組。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂中和課后任務(wù)部分，為了使多模態(tài)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的作用與優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，在教學(xué)中需要教師不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)哪B(tài)，以最佳的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多模態(tài)的識(shí)讀能力，激發(fā)學(xué)生探索多模態(tài)意義資源的表達(dá)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

將多模態(tài)話語分析理論和移動(dòng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，在多模態(tài)環(huán)境下構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式并將其有效實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式不足的有益補(bǔ)充，在英語學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)師生以及生生之間的積極互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)，積極思考問題，更好的發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性以及合作共享的探究精神，極大的提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的師生角色，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性開展多渠道、多模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;與此同時(shí)提高借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，正面引導(dǎo)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，最終引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下愉快自主地參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握大學(xué)英語相應(yīng)知識(shí)與能力的目的。

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