宋建輝

摘 要：信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展起著支撐和引領(lǐng)作用。我國教育信息化正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進，特別是在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)，初中數(shù)學(xué)，差異教學(xué)

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展起著支撐和引領(lǐng)作用。我國教育信息化正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進，特別是在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，它具有互動性強、學(xué)習(xí)資源豐富、資源共享性高等優(yōu)點。

微課依附于翻轉(zhuǎn)課堂，在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，還在起步階段，有部分學(xué)校開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在，并試圖將其本土化。學(xué)生可以根據(jù)老師推送的都是的資源包，進行預(yù)習(xí)，同時能在平臺上完成反饋訓(xùn)練，這就為學(xué)生搭建了一個個性化的學(xué)習(xí)平臺。并且可以根據(jù)學(xué)生存在的差異，推送不同層面的微課，連同導(dǎo)學(xué)案、前測題分類打包，以“套餐”的方式提供給學(xué)生，學(xué)生也可以將訓(xùn)練過程中的疑問記錄下來，并通過電子郵件、即時通訊軟件與教師交流，教師做好答疑。這種即時有效的互動在尊重了學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，也能提高了學(xué)習(xí)效率。

微課導(dǎo)學(xué)下的課堂有著鮮明的特征：先學(xué)后教，因?qū)W定教。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和信息傳遞是在課前進行的，教師不僅要提供在線學(xué)習(xí)資源包，而且要提供必要的在線輔導(dǎo)。課前要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運用數(shù)學(xué)微課等學(xué)習(xí)資源，按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行網(wǎng)上前測題的檢測。數(shù)學(xué)知識的吸收和內(nèi)化是通過互動學(xué)習(xí)來完成的，教師要依據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行二次備課，調(diào)整教學(xué)方案，以加深學(xué)生對重點知識的理解，強化知識的遷移與運用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，還要強化教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，讓學(xué)生始終感到強大的力量支持，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在前期理論與技術(shù)的支撐下，反復(fù)實踐研討后，我們可以考慮兩段五環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個階段：“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“練習(xí)展示階段”兩種課型。

“五環(huán)節(jié)”是指課上階段的各五個環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、互助釋疑、互助鞏固、總結(jié)提升、當(dāng)堂檢測。

（1） “兩段”

①自學(xué)質(zhì)疑階段：學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法自讀教材，完成預(yù)習(xí)題并記錄疑難點，按照需要選擇觀看相應(yīng)的視頻。相對于以前的自習(xí)課，因為有了自學(xué)要求和方法，學(xué)生能用正確高效的方式完成預(yù)習(xí)，避免了盲目性。因為有了在線視頻和小組討論，所有學(xué)生在上課之前，都能掌握80%以上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量大大提高。

②訓(xùn)練展示階段：原先的課堂練習(xí)和課后練習(xí)都拿到課堂上完成，絕大多數(shù)學(xué)生都能在小組成員和教師的幫助下完成練習(xí)、當(dāng)堂鞏固。

（2）“五環(huán)節(jié)”

課堂模塊設(shè)計分以下5個環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、互助釋疑、互助鞏固、總結(jié)提升、當(dāng)堂檢測。

① 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

教師提前進行微課設(shè)計，精選2—3個課時難點，進行微課設(shè)計。教師用錄屏軟件+PPT、寫字板+交互式電子白板軟件或錄像機（帶攝像功能的照相機、手機）+紙筆等技術(shù)方式，制作五分鐘左右的微視頻，將其和配套的在線檢測題上傳到平臺，以備學(xué)生觀看。教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、留言板中提出的疑問，以及做前測題中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出本節(jié)課要解決的重難點。

②互助釋疑

合作互學(xué)中，針對疑難問題，小組內(nèi)兩人合作學(xué)習(xí)，由于原來的“一案”變成了“兩案”（自學(xué)質(zhì)疑課學(xué)案和訓(xùn)練展示課學(xué)案）。兩案都借鑒了任務(wù)單的特點，加強了對學(xué)生活動的指導(dǎo)和建議。精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，積極思考;精選習(xí)題，使學(xué)生借以學(xué)到新知識或練習(xí)已學(xué)過的知識技能。所以將未解決的問題和新提出的問題寫到學(xué)案指定位置，針對兩人合作提出的問題小組合作學(xué)習(xí)，將未解決的問題和新提出的問題寫到問題條上。針對各小組提出的問題其他小組可進行解答，最后將全班不能解決的問題和新提出的問題提交給任課教師。在老師呈現(xiàn)出重難點后，師友小組的互助更有針對性與實效性。在師友展示后，教師再根據(jù)展示情況進行針對性點撥。

③互助鞏固

教師根據(jù)本節(jié)課知識的重點、難點以及易錯點設(shè)計變形題，讓學(xué)生獨立完成，然后集體交流，達到拓展延伸、靈活運用的目的。

④總結(jié)提升

學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，教師強調(diào)重難點、解題方法和技巧，并適當(dāng)評價小組表現(xiàn)，指出努力方向。課后，學(xué)生將自己本節(jié)收獲上傳至平臺，老師和同學(xué)進行討論、評價。

⑤當(dāng)堂檢測

教師布置當(dāng)堂檢測題，從重要知識點、典型題目入手，檢驗本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

“微課導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對學(xué)生個性需求的尊重。學(xué)生觀看微視頻的節(jié)奏完全自己掌握，懂了快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或作筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣就實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，尊重了學(xué)生的個體差異。同時“微課導(dǎo)學(xué)”增加了學(xué)習(xí)中的互動，微課引入后的課堂最大的好處就是全面提升了師生之間、生生之間的互動。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有更多的時間參與到學(xué)習(xí)活動中，對每個學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。

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