王勇

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的語文教師重視閱讀教學(xué)方法的有效性，這也成為當(dāng)下語文教師不斷研習(xí)和突破的教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，本文將基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究為例，通過三方面的研究探索，來提升原有閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而以此更好地服務(wù)語文閱讀教與學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);角色扮演;合作學(xué)習(xí)

何為教學(xué)的“有效性”。在課堂教學(xué)中不斷幫助學(xué)生提升一堂課獲得知識(shí)的最大化，叫做有效性教學(xué)。而非是語文教師在一堂課中授課量的大與小。這也充分說明語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，一定要在圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新一系列符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的教法。只有這樣，小學(xué)語文教師發(fā)射出的知識(shí)訊號(hào)，才能被學(xué)生高效地捕捉、吸納，從而才能為實(shí)效性課堂的產(chǎn)生搭建有利的教學(xué)基礎(chǔ)。

一、探索情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣和脫離傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式的表現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情和認(rèn)知喜好的立場(chǎng)下，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)高仿真、沁入式、立體感、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)畫面，從而進(jìn)一步達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而多媒體信息技術(shù)則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)情境的主要途徑，它是集合圖片、音頻、影像、文字為一體的信息教具，它將教材中文本靜態(tài)性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、動(dòng)態(tài)、立體化的知識(shí)形式，這樣不僅提高學(xué)生的形象識(shí)記能力，也更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性。

譬如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，首先在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段太空中地球全景視頻，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生去了解地球的蔚藍(lán)、瑰麗，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的驚嘆與欣賞之情，這會(huì)在趣味的教學(xué)導(dǎo)入下，將為一堂好課的產(chǎn)生奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。其次在課文中描寫到地球“渺小”的內(nèi)容時(shí)，教師通過展示宇宙浩瀚圖，讓學(xué)生了解宇宙之大，從而切實(shí)感知作者表達(dá)地球“渺小”的真正意思。最后教師在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)的支持為學(xué)生展現(xiàn)人類資源圖、地球四季美好風(fēng)景、人類肆意破壞的視頻……，從而在教師有的放矢的引導(dǎo)和直觀具體的畫面對(duì)比下，能夠有效激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球、從我做起的強(qiáng)烈意愿。

二、巧借角色扮演，感知課文深層內(nèi)涵

低齡段學(xué)生群體天生喜“動(dòng)”不好靜。從大人的視角去看：這是天性釋放，是孩子們應(yīng)有的童年底色。但是，從教師的視角去看：這是對(duì)課堂的組織教學(xué)和學(xué)習(xí)無法持久造成的主要根源。鑒于此，只有教師有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能有可能實(shí)現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂愿望。而游戲教學(xué)是提高低齡段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)持久力、集中力、積極性的有效教學(xué)手段之一，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，巧妙結(jié)合游戲化教學(xué)形式，來提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力。

譬如，在教學(xué)《小木偶的故事》一課中，教師可通過“童話情境劇”的游戲形式開展，促使學(xué)生扮演課本中不同的角色，以此推動(dòng)學(xué)生更好地把握“生活是豐富多彩的，單憑一個(gè)笑是不夠的”。如：教師在童話情境劇中扮演老木匠和警察，這是為了保證情境劇順利推進(jìn)和帶動(dòng)教學(xué)方向。學(xué)生則扮演小木偶、小紅狐等課本角色。同時(shí)，在活動(dòng)進(jìn)行的過程中教師也要巧妙提出一些問題，如：小木偶可不可憐？為什么大家都誤解小木偶那？甚至警察也認(rèn)為小木偶說謊？……在趣味的角色扮演中，不僅加深學(xué)生對(duì)課本人物的理解，也更全面感知生活為什么僅僅只有笑是不夠的，最后再?gòu)慕處熆谥墟告傅纴砉适聝?nèi)容與思想情感，從而助力學(xué)生深化全文要義。

三、重視合作學(xué)習(xí)，突破課文閱讀難點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段之一，也是新課程改革中的一大亮點(diǎn)。這不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口語交際能力、科學(xué)探究能力，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生之間具有相互學(xué)習(xí)積極帶動(dòng)的教學(xué)效果，從而能夠?yàn)橐惶煤谜n的產(chǎn)生帶來非常大的積極性推動(dòng)作用。

譬如，在教學(xué)《假如沒有灰塵》一課中，教師理應(yīng)將班級(jí)學(xué)生通過“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組分配，因?yàn)檫@是為了更好地?cái)U(kuò)大全體學(xué)生互助式學(xué)習(xí)積極的帶動(dòng)效果。其次，教師通過設(shè)置教學(xué)問題來推動(dòng)課堂的教學(xué)進(jìn)度。如：各小組看看“灰塵”具有什么特點(diǎn)和作用？督促各小組人員查閱并由組代表和組員補(bǔ)充的分享方式，說出小組一致性觀點(diǎn)和查閱成果。如：灰塵特點(diǎn)，小，它來源土壤與巖石;灰塵作用，反射光線，吸收光波較長(zhǎng)光線……等。這一教學(xué)過程教師要查看各小組遇到的問題和討論的進(jìn)度，也是為了收集各小組遇到的不同學(xué)習(xí)問題，以此為后續(xù)的教學(xué)提供針對(duì)性教學(xué)手段。當(dāng)全體學(xué)生都初步了解“灰塵”的特點(diǎn)和作用后，教師應(yīng)該再提出：假如，我們生活中失去了“灰塵”，那么我們生活該是什么樣子？以此類推，在教師有的放矢的引導(dǎo)和指示下，一層層剝開這篇課文的內(nèi)涵與意義，從而有效地達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也輕松地助力全體學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

綜述所述，世界上任何事物都具有它獨(dú)有的兩面性，好的教法也不例外。所以語文教師要牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指導(dǎo)思想，根本性地改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想，要切實(shí)地跟進(jìn)現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展的步伐，嚴(yán)于律己地重構(gòu)自身的思想底色和提升自己現(xiàn)代化教育水平，只有如此，才能對(duì)得起身上肩負(fù)“太陽下最為光輝的職業(yè)——教師”的稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常一帆.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，2019（23）：135.

[2]趙月環(huán).小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索[J].華夏教師，2019（14）：75.